體育課堂為何屢現(xiàn)“誤區(qū)”

摘 要：新課程改革給體育課堂帶來了可喜的變化，但隨之也出現(xiàn)了一些新的問題甚至陷入了一些誤區(qū)。本文就課程改革中出現(xiàn)教學誤區(qū)的起因及存在誤區(qū)的地方作了一些論述。

關鍵詞：新課改；體育課堂；誤區(qū)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-061-1

我國的體育教學已經(jīng)有100多年的歷史了，經(jīng)過無數(shù)專家學者的苦心經(jīng)營、多次改革，現(xiàn)又有“新課標”，有“教參”，有“名師教案”，還有傳統(tǒng)的和不斷創(chuàng)新的教學模式和教學方法，為什么動輒還進入“誤區(qū)”？

原因有二：1.由于新課程標準在教學內(nèi)容標準中只規(guī)定了每個水平目標要達到的目標框架，沒有具體的教學內(nèi)容、教學計劃、教學進度。各省市教學行政部門也未能及時地制定出一套適合本地區(qū)實施的教學指導綱要和具體實施的教學內(nèi)容方案。除了在教學理念和教學方法上有較多的指導外，選編的教學內(nèi)容比較籠統(tǒng)，簡單粗糙，缺少理論指導，哪個年級教什么內(nèi)容，教到什么程度，教師們心中無數(shù)。同時，在淡化技術教學的思想引導下，在選擇什么樣的內(nèi)容作為教材內(nèi)容時，教師感到困惑，甚至感到恐懼。2.在課程改革中，雖然體育老師對新課程理念有一定的認識，對各種教學形式也有所理解，但是由于全省各地的教師培訓工作水平參差不齊，教師自身素質(zhì)高低不一等因素，不少學校的體育教學存在“花架子”，照搬各種教學形式，體育課華而不實，教學效果明顯不高。

新課程改革給體育課堂帶來了可喜的變化，但隨之也出現(xiàn)了一些新的問題，甚至陷入了一些誤區(qū)。下面就課程改革當中出現(xiàn)的教學誤區(qū)作一些論述。

一、學習內(nèi)容的改變，造成運動量偏小，教學效果降低

體育教學要取得好的效果，基本的要求是要讓學生得到充分的活動。目前體育課堂教學中運動量偏小的現(xiàn)象普遍存在。追究原因，主要是不假思索地全盤否定傳統(tǒng)教學內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行改造和降低難度要求，如：投擲都變成了實心球或沙包投準，重量輕了，距離短了；耐久跑用臺階測試替代；跳遠改成了立定跳遠；跳高的高度由橫桿改用了皮筋和小墊；造成動作變形變性，運動量偏小，降低了鍛煉價值和教學效果。

二、學習方式和學習方法的改變，造成強度減小，學生體質(zhì)下降

過去教師只管教，不管學生的學，現(xiàn)在是過多地采用所謂的自主、合作、探究的學習方式，于是有的教師上課便叫學生自己練習，沒有指導、沒有提示和具體要求，練得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一練到底，一味的強調(diào)學生為主體的“學”，而逐步地淡化教師“教”，但新課改并不是完全摒棄教師的“教”，有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，教師的“教”永遠是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與滿堂練，注重參與、合作、體驗、探究，但并不是取消教師的“教”。很多老師都把“少教”或“不教”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，教“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不和時宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學中要不要“教”了？我們應該怎樣來“教”？新課改中，教師是組織者.指導者，在學生的學習過程中要對學生進行跟蹤指導。針對不同學生的不同問題進行個別化指導，以獲得更大的自主，教師要更以學生的認識規(guī)律為主，全面調(diào)動學生的積極性，全面參與學習的全過程，使學生的自主學習真正成為一個有效的學習過程。如果放任自流，沒有壓力與監(jiān)督，他們就會放松對自己的要求。一堂課下來沒有汗水、沒有疲勞，教學效果顯而易見，學生體質(zhì)必然下降。

三、輕技能、重情感的教學方法的改變，造成教學質(zhì)量下降

體育與健康課和文化課有著本質(zhì)的不同，體育與健康課是一種技能性很強的課程。其教學目的是發(fā)展學生的體能，提高運動能力，使學生掌握一定的運動技能并逐漸形成一定的運動特長，為終身體育奠定基礎。近幾年在教學中我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活了、內(nèi)容也新穎了，但看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實質(zhì)過分地追求學生的情感體驗，追求學生之間、師生之間的互動，追求課堂熱鬧，冷落了學生的身體練習，不注重體育課運動量，忽視技能教學的現(xiàn)象很突出。而這種情感體驗只是即時的、形式的。學習的意義是讓學生在認知和行為上得到持續(xù)性的發(fā)展，只有在學習中學會技能、明白了道理、超越了自我、在原有基礎上提高和發(fā)展時，情感才是真實的、有價值的。學生只有掌握了一定的運動技能，才有可能形成參與運動的興趣，也才有可能堅持進行體育鍛煉，終身體育才有可能執(zhí)行。哪怕進行徒手練習也要掌握一定的運動技能，知道做什么運動可以提高靈敏素質(zhì)，做什么運動可以加強上肢力量等。缺乏運動技能的運動就如缺乏地基的高層建筑，必將不可能實現(xiàn)。所以學生掌握一定的運動技能，這是實現(xiàn)終身體育的有力保障。

四、一味反舊，重形式，課堂變成了“游戲與游戲化教學”，降低了教學效果

體育教學中的游戲教學，能極大地調(diào)動學生的參與積極性，值得學習和研究，但一些教師為了形式創(chuàng)新，讓游戲占據(jù)了整堂課，學生沒有學到應有的技能，對課堂教學效果的實現(xiàn)也產(chǎn)生了阻礙。只要體育課就是上游戲，無論新授課還是復習課，都通過游戲進行教學，泛濫的使用，體育教學成游戲的無意義的累積，忽視學生身體素質(zhì)的提高和運動技術的學習，一定程度上影響了課堂教學。長期發(fā)展下去將影響體育課程改革的深入發(fā)展，會失去課程改革真正的功效和意義。

總之，新課改不可能一蹴而就，需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，課堂教學才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們就需要加強老師之間的合作、交流、互動和反思，才能發(fā)現(xiàn)和解決新課程實踐中存在的問題，才能走出新課改中的誤區(qū)。

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