對上好英語閱讀課的一些思考

摘 要：筆者近期在學校聽了其他老師上的英語公開課，對閱讀課感觸頗深。因此，筆者結合自身教學經驗，對如何上好英語閱讀課進行反思。

關鍵詞：英語閱讀課；高效；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-059-1

新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。而課文教學在整個英語教學過程中起著舉足輕重的作用，是傳授英語知識和培養運用語言能力的綜合手段。課文教學中一定會涉及語音、詞匯、語法和句型，但課文教學不等于語音、詞匯、語法和句型教學或它們的總和。課文教學應將理解文章的思想內容和熟悉篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能入手，最大限度地發揮學生的主體作用，而把語音、詞匯、語法和句型等基礎知識的教學融合于其中，為理解、鞏固、消化和運用課文材料服務，做到詞不離句，句不離篇，語篇是樹干，詞匯、語法等等都是枝葉。

傳統的課文教學模式是生詞→句子→段落→課文→練習，這樣，把完整的課文分解為支離破碎的部分，“只見樹木，不見森林”，不利于掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。章建中教授指出：課文整體教學模式是指教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學生在活生生的語流下完整理解課文大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。

英語閱讀教學是整個英語教學的重要環節，根據現代閱讀教學的理論，reading部分的教學可分為三個階段：閱讀前（Prereading），閱讀（Whilereading），閱讀后（Afterreading）。

Reading課的講授一般是分三課時。第一課時要求學生了解全篇的一般內容，理解大意，從上下文猜測生詞的意義；第二課時則深入一步，引導學生理解主要情節、觀點，了解主要人物及其活動情況等，并初步突破課文中的難點，第三課時再深入一步，層層深入，各個擊破。例如，可以先聽部分課文錄音，然后朗讀，再要求學生回答“YesorNo Questions” 或“True or False”或“ Whquestions”等三種問題。事實證明，只要學生習慣了整體教學，并不會覺得難。

閱讀前（Prereading）是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導入階段。在學生接觸課文前，老師向學生介紹一些有關的background，以激起學生對課文的興趣，幫助他們更好地理解課文。然后利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情境，使學生在盡可能真實的情境中準確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英文化差異。情景教學設計是一種特殊的教學環境，它是教師為了增強教學效果，有目的設計的，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。

經過閱讀前這一階段的積極思維、猜測、引導，教學步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀（Whilereading）。在閱讀課文內容時，引導學生運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。初中一般常用的技巧是“略讀（skimming）”和“掃讀（scanning）”等。

“Skimming”就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。在教學中，預先設置一些問題，讓學生帶著問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結出一個一致的結論。

“Scanning”是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。通過這一技巧，使學生能夠掌握如何尋找文章細節的正確閱讀方式，促進學生對整篇課文進行更深入的理解，也可根據理解的需要采用不同的閱讀方式，如填空、判斷、對比的活動。

在閱讀過程中要教會學生猜測、概括或推理的策略。教師要指導學生選擇合適的猜詞技巧：根據上下文提供的內容猜測；根據語法結構猜測；根據構詞法猜測；根據定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測。

傳統教學中常常在教學課文之前，把生詞和一切語言難點都摘出來進行講解和練習，這樣就使學生失去了直接使用課文進行獨立操作的可能性，不利于培養他們獨立閱讀以及分析問題和解決問題的能力。

教師必須培養學生在有效時間內迅速查找有效信息的能力。另外，細節性閱讀時，可讓基礎差一點的學生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題，基礎好點的學生改正錯誤或回答一些whquestions，這樣可以使教學面向全體，體現差異，因材施教，給所有學生都提供展示自己的平臺，讓他們都能主動地、快樂地參與學習，讓每個學生都有成功的體驗。

閱讀課的最后階段，即閱讀后（afterreading）階段，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，可采用許多方式進行檢驗。在課堂課題結束后，可進行能力提升，擴展話題，可以用分組report的方法，每組設立一個reporter，集中講述討論的結果。在小組活動中，一定要注意分工，每個都要有自己的task。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀。教師應通過多種手段，激活課堂教學，培養和激發學生的學習興趣，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環節的循序漸進。切實訓練學生的閱讀技能，實現不斷提高學生的閱讀理解能力的目的。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

[參考文獻]

[1]章建中主編.外語教育學.浙江教育出版社，1997（08）.

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.