“悅”讀是這樣煉成的！

摘 要：如何從幼兒園的集體教學中開始讓孩子愛上閱讀？本文從閱讀+情景創設=悅讀、閱讀+電教媒體=悅讀、閱讀+有效提問=悅讀、閱讀+領域整合=悅讀四個方面，用大量生動的教學實例論述了讓孩子從閱讀走向悅讀的有效教學手段。

關鍵詞：閱讀；悅讀；轉變途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-056-2

早期閱讀對于學前的孩子來說是不可或缺的，閱讀能力的發展能讓孩子終身受益。我國在《幼兒園教育指導綱要》中也明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那作為幼兒早期閱讀的啟蒙者，在集體閱讀教學中我們該如何進行有效引導，讓孩子愛上閱讀、踏上悅讀之旅是值得我們深思的一個問題。我園從以下四個方面進行了粗淺的嘗試：

一、閱讀+情景創設=悅讀

上海特級教師應彩云老師常說，作家是情景創設的高手，無論是在趣味性上還是在藝術性上要遠遠高于我們老師的水平。因而，我們覺得利用好繪本這一媒介，為孩子提供引人入勝的情景是引導孩子“悅讀”的捷徑之一。

在繪本《老鼠阿姨的禮物》中，老師借助繪本用“老鼠阿姨送的禮物究竟是什么”貫穿整個故事，在謎底揭曉之前，孩子們的好奇心被不斷地激發，他們跟隨兔子、小豬、青蛙、松鼠一起快樂地感知著，積極地猜測著，儼然成了繪本中的一份子。繪本《糊涂熊隊劃不快》中，我們老師在孩子們觀察畫面、分析了實力懸殊的糊涂熊隊和小老鼠隊勝敗的原因后，讓孩子通過劃船游戲進行比賽，在一次次的體驗中，孩子們理解了什么叫“齊心協力”。當他們再次完整閱讀這個繪本的時候，興趣點一下子集中到了兩隊的每一個隊員的表情和動作上，他們積極表述著這些細節部分，因為這里有他們體驗過后的經驗做支撐，這樣的閱讀讓孩子覺得更生動、更有趣。在上述這些情景中，一切的表達表現都是出自孩子的自愿，而非老師的要求，在這個過程中，孩子充滿了新奇感和期待感，在情景中拉近了和角色間的距離，可以說，在這種身臨其境的閱讀中孩子是投入的，同時也是快樂的！

二、閱讀+電教媒體=悅讀

幼兒期的孩子思維正處在具體形象思維階段，這也就決定了直觀的、動感的、色彩鮮艷的、聲音逼真的動畫是最能吸引這一時期的孩子的。因此，在集體閱讀活動中，我們喜歡借助電教媒體來幫忙，這樣做一方面能降低閱讀成本，一本書可供幾十個孩子一起閱讀，屬于“小投入，大產出”。其次，能更有利于教師組織集體閱讀活動，達成預期的目標。最后，也是最關鍵的一點，電教媒體使用得當的話能在教學中起到畫龍點睛的作用，讓閱讀活動更加有“聲”有“色”。實踐中發現，在有了電教媒體為伴的閱讀之旅上，孩子會心生愉悅，愛上閱讀，從而讓閱讀走向悅讀。

在《老鼠阿姨的禮物》中，老鼠阿姨會把禮物送給誰的環節中，老師并沒有將動物直接展示給孩子，而是通過課件的遮擋處理展現了動物局部比較突出的特征，而后讓孩子通過猜測后再揭曉答案。對于小班孩子來說，小動物們這種好似在和他們躲貓貓的課件處理更有趣味性，更能吸引孩子的眼球，較好地激起孩子觀察畫面、積極猜測、勇敢表達的欲望。又如在《小螃蟹找工作》中，當小螃蟹在為小狗理發的過程中，突然，幾聲急促的“汪汪”聲將小朋友的心一下子提到了嗓子眼，“小狗怎么啦？它為什么會這么叫？”早被這逼真的狗叫聲弄得一頭霧水的孩子，能不立馬張開想像的翅膀嗎？被小螃蟹的大螯夾疼了、被它尖尖的爪子刺到了、頭發掉脖子里了等等，千奇百怪的答案應有盡有，何以有如此奇思妙想，惟妙惟肖的聲音應該是大功臣。

三、閱讀+有效提問=悅讀

1.以疑激趣，做好導入第一問。

“良好的開端，成功的一半”，一個活動的成功與否，導入活動起到了至關重要的作用。在《老鼠阿姨的禮物》中，老師的開篇第一問就是“你收到過禮物嗎？”這樣緊貼孩子生活經驗的問題怎能讓孩子無動于衷，話匣子在瞬間被打開，所有孩子的思緒在這一刻聚焦，注意力快速集中，為后續閱讀的順利進行作了很好地鋪墊。

2.以疑生思，做好過程每一問。

（1）激發想象要巧問。

語言活動的核心目標是促進幼兒表達能力的發展，而善于想象又是幼兒的一個顯著特征。為此，我們以繪本為依托，想象為手段，讓孩子大膽表述自己想象的內容，而這一目標的實現，提問就必需巧妙地和孩子的生活經驗相聯系，也只有這樣，孩子的想象才會是“有源之水，有本之木”。如在《子兒，吐吐》中，當胖臉兒想象著自己頭上長樹模樣的時候，我這么問孩子：“胖臉兒頭上長棵樹會遇到哪些麻煩呢？”見幼兒對此反應不大時，我馬上又問：“胖臉兒和我們小朋友一樣，每天上學、回家，星期天還會和爸爸媽媽一起逛商場、超市，去游樂園玩，會遇到哪些麻煩呢？”這樣一來，孩子的生活經驗馬上得以喚醒，表述欲望被充分激發了出來。

在活動中開放性的提問會給孩子提供了很多猜測、想象的空間。如《老鼠阿姨的禮物》中，“老鼠阿姨會把禮物送給誰？”、“你覺得可能會是什么禮物？”等提問，又如在《你好》中，“猜猜小熊遇到了誰呢？”、“是誰躲在泥土里想要鉆出來呢？”等，由于問題都具有高度的開放性，故幼兒可以天馬行空地進行猜測、想象和表達，因此巧問對于激發想象起著至關重要的作用。

（2）幫助推理要妙問。

在《老鼠阿姨的禮物》中，在幫助小兔子一起聽聽、猜猜盒子里裝著什么禮物時，教師的提問是這樣的“我用耳朵聽到盒子里有東西滾來滾去，滾來滾去的聲音，會是什么？”在會是什么之前老師加了一個比較長的前綴，目的很顯然，是要讓孩子根據已知條件有目的地去推理并進行合理地猜測，因為推理是嚴謹的，所以提問就要更精妙和科學。在之后的聞、摸、嘗環節教師都以這樣精妙的提問做支撐，從而使得孩子的思考更縝密，更有挑戰性。

四、閱讀+領域整合=悅讀

《幼兒園教育指導綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。在閱讀教學中我們發現，語言能力發展已不僅僅是教學的唯一，我們要善于進行領域整合，這樣既可以拓展繪本的教育空間，又能提升繪本的教育價值。

在《老鼠阿姨的禮物》中，我們嘗試將科學探究和健康方面的內容融入其中。隨著繪本情節的發展，孩子時而學著小兔用耳朵來傾聽禮物、學著小豬用鼻子聞一聞禮物，學小松鼠用小手摸一摸禮物，在揭示小松鼠、小青蛙探究禮物所用的方法時，老師結合情景讓孩子明白了做這些探究時應該要注意的問題，這樣一來，孩子自然就會得出探究物體的一些安全、科學的方法。在有了探究活動做基礎后，幼兒的表達顯得十分地積極和生動。在《你好》中，做到了語言和社會領域的高度整合，長期以來的禮貌教育多以說教為主，但在這個活動中，老師巧妙地選取了合適的禮貌教育的繪本，讓孩子在看看、說說以及體驗中學習與他人打招呼的言行舉止，感受了交往的快樂。另外，兩個活動中我們都嘗試滲透了簡單的數學點數的內容，它雖不是本次教學活動的重點，但也屬于走過路過但不錯過，相信孩子隨著經驗的不斷積累，點數的能力也會逐步增強。

興趣是最好的老師，要讓孩子愛上閱讀，首要的任務是激起他們的閱讀興趣，以上是我園在集體閱讀教學中的一些粗淺嘗試，這些手段融入閱讀教學后，孩子的閱讀積極性更加濃厚了，觀察、分析、表達的能力也增強了，也讓我們深切體會到：悅讀是可以這樣煉成的！

[參考文獻]

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002（04）.

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.首都師范大學出版社，2012（10）.