從新課標談小學“新”英語教學

摘 要：本文從《義務教育英語課程標準（2011版）》出發，結合教學實例，對創新小學英語課堂提出了自己的思考?！靶隆庇⒄Z課堂應當是開放的課堂，大容量的課堂，生活化的課堂，受歡迎的課堂和風格獨特的課堂。

關鍵詞：新課標；創新課堂；努力方向

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-055-1

一、開放的課堂

首先，開放的課堂關注的角度應該是多方位的。英語課堂不光要關注教材本身，還需關注學生在生活中所有接觸到的方方面面。新課標也指出需結合實際教學需要，創造性地使用教材。比如，在教Public sign時，教師不光要教會學生掌握書本上的標記，還要引導學生去留意身邊常見的公共標記。

其次，開放的課堂真正的主人應該是學生們。小學英語教師在課堂中扮演的角色應當是指導者，而非所有教學活動的統治者。教師要學會放手，將課堂的主動權還給學生，給學生更多展示英語的機會，鼓勵學生大膽地表達英語，努力將課堂打造成學生的“秀場”。

一節課真正需要教師的講的內容其實并不多，關鍵是看教師愿不愿意放手，敢不敢對自己的教學設計進行大膽改革，讓學生學會真正的自主學習。為此，在教學設計中，教師需要設計更多的探索性、思維性教學活動，促使學生深入思考，加強學生對語言的認知。

二、大容量的課堂

英語教師在完成本節課教學內容的基礎上展開的教學活動應當是大容量的。比如，教師在教“station”一詞，除了教會學生中文含義以及train station的組合，還可以結合家鄉的火車站，給出Wuxi Station等相關詞組。

大容量的課堂一定是讓學生在大容量的語言活動中去理解、感知、運用本節課所要指向的教學目標。一節課學生所收獲的不僅僅是“四會”的內容，還可以滲透與之相關的“一會”，“二會”，“三會”的內容，教師應當利用有限的課堂幫助學生打開無限的視野。

三、生活化的課堂

生活化的課堂應當是基于學生情感，實踐，以及已經有過的生活體驗的。這些生活的指向不是抽象的，而是貼近生活的。

新課標指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

在導入環節，教師就可以從學生的生活實際出發，結合學生的實際生活體驗開展課堂教學活動。例如，在教授牛津小學英語6A Asking the way A板塊時，教師這樣導入新授。首先，教師問了幾個連續性的問題：“What time do you get up / go to school？”， “How do you go to school？”， “How do I go to school？”。繼而利用自己繪制的地圖，介紹教師自己上班的路線，引出“Go along ...， and then turn ... at the ... crossing， ... is on my ...然后讓學生嘗試說說自己上學的路線，初步感知一下本課即將要學習的重要句型。雖然具有一定的難度，但是學生還是很樂于積極參與，因為這些內容都是自己平時最熟悉不過的，只是現在需要通過學習，利用英語的本領展示出來而已。有了貼近學生實際的相對真實的情境，語言的輸入才有了意義；教師大容量的輸入，語言的真實輸出才成為可能。

四、受歡迎的課堂

外語學習的實踐性強，每節課都有聽、說、讀、寫、演、唱等活動。而小學階段，每個年段的學生的年齡特點都不一樣，但讓學生對英語學習產生興趣是每個教師努力的目標。因此教師需要根據學生的個體差異采用靈活多樣的教學手段來組織教學。

例如，低年級學生的特點喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞感少，但是自律性差。教師在安排教學時教授的內容可以少一些，這樣可以增強學生大膽說英語的信心；但組織的活動可以豐富些，這樣可以更好地集中學生的注意力。在給一年級的學生教授Super kids （三年級）Page P24時，教師安排的教學內容只是復習Page23的食物詞匯：bread， cake， chicken， candy，新授Page24的飲料詞匯：water， juice， milk， tea。但是整節課每位學生都學得津津有味，樂此不疲。整個教學過程，教師利用PPT為背景，不斷變換場景，給學生一個真實的環境。

五、風格獨特的課堂

想要創新英語課堂，每個英語教師還應提高自己的英語素養，鉆研教材，因地制宜地制定教學計劃，開展教學活動，逐漸形成符合自己氣質的，獨特的教學風格。

例如，有的教師特別擅長編chant。無論教的是什么內容，都可以信手拈來，編成順口的chant來鞏固當堂所學。還以牛津小學英語4B Unit4 Buying fruit為例，在鞏固A部分句型時，教師編了這樣的chant：

These， these， what are these？

Pears， pears， they are pears.

Those， those， what are those？

Grapes， grapes， they are grapes.

在最后讓學生自編買水果對話之前，教師又給了示范的例子，但是并不是讓學生讀一遍，而是又變成了chant：……并讓學生配上《兩只老虎》的曲調進行吟唱，一下子就吸引了學生的興趣。這種chant的形式對中低年級的學生特別適用。

教師就是教材的二次創作者。新課程給我們帶來了新思想，也給我們帶來了新挑戰。在鉆研教材時，我們應充分發揮自身的優勢，大膽地對教材進行加工處理，活化教材，體現教學創新和個性化，從而激活學生的思維，引導他們學會鮮活的語言。

[參考文獻]

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