淺談初中物理教學(xué)的有效提問(wèn)技巧

摘 要：教過(guò)農(nóng)村孩子的老師們一定深有體會(huì)，農(nóng)村學(xué)生并不笨，只是不太善于表達(dá)，很多老師會(huì)覺(jué)得課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，會(huì)“石沉大海”。這就要求農(nóng)村教師在平日備課中，在有效提問(wèn)的技巧上多下功夫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-049-1

從教五年來(lái)，筆者對(duì)農(nóng)村初中生的性格有了一定了解。他們多數(shù)人有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，卻又因缺乏鍛煉而顯得比同齡人內(nèi)斂。很多時(shí)候在課堂上想發(fā)表自己的見解，卻又不好意思開口。這就要求我們農(nóng)村教師在平日備課中，在有效提問(wèn)的技巧上多下功夫。

一、有效提問(wèn)的重要性

初中物理課堂提問(wèn)是否有效關(guān)系著學(xué)生的思考方向，也直接影響著課堂教學(xué)的效率。初中生自我表現(xiàn)的心理需求較為強(qiáng)烈，但又存在著主動(dòng)表現(xiàn)的心理障礙。[1]因此，優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn)，又有利于他們克服心理障礙，同時(shí)也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率，并突破重難點(diǎn)。

那么如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？這就要求老師們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)這方面多下功夫。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效地提問(wèn)。

二、有效提問(wèn)的方法舉例

1.問(wèn)題要有思考價(jià)值

有思考價(jià)值的問(wèn)題一般不包括“是不是”這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者過(guò)于空泛的問(wèn)題。例如：在一次市級(jí)教研活動(dòng)中，一位教師在要求學(xué)生做干冰升華實(shí)驗(yàn)前這樣問(wèn)道：“同學(xué)們想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)啊？”“想——”這類問(wèn)題可有可無(wú)，是根本不需要大腦思考的問(wèn)題，問(wèn)多了容易麻痹思維。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能力爭(zhēng)要么不問(wèn)，要問(wèn)就得引發(fā)學(xué)生思考。

2.提問(wèn)要捕捉學(xué)生的靈感

提問(wèn)應(yīng)抓住契機(jī)，在學(xué)生靈感乍現(xiàn)的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)他們的思維。

例如：在《光的直線傳播》教學(xué)中，在介紹了光的直線傳播后，筆者打開一只激光筆，使光斑落到黑板上方的白墻上。“看到了什么？”學(xué)生說(shuō)“紅點(diǎn)！”這時(shí)筆者又問(wèn)：“不是說(shuō)光沿直線傳播的嗎？請(qǐng)大家想想辦法，怎樣才能看到光的傳播路線？”這時(shí)大家陷入沉思，有兩個(gè)男生小聲的說(shuō)“煙灰”，我立刻把其中一個(gè)喊起來(lái)，“說(shuō)說(shuō)看！說(shuō)錯(cuò)了不要緊。”這個(gè)學(xué)生被我鼓勵(lì)后，大膽地說(shuō)：“在空氣中撒些粉筆灰。”筆者鼓勵(lì)：“上來(lái)演示給大伙看看！”該學(xué)生就地取材，將黑板擦在黑板上連拍幾下，講臺(tái)附近空氣中滿是灰塵，筆者將激光射向灰最濃的地方，這時(shí)，學(xué)生們激動(dòng)的說(shuō)：“看到了！看到了！”

讓學(xué)生大膽地說(shuō)出想法，盡可能地讓他們?nèi)L試，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ耄プ觯n堂氛圍會(huì)異常活躍。

3.問(wèn)題要難易適中

農(nóng)村孩子本身就內(nèi)斂，若是教師提問(wèn)過(guò)難，課堂只能“鴉雀無(wú)聲”。這就要求我們老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適中。[2]

例如：蘇教版八下第十章《壓強(qiáng)》有一個(gè)活動(dòng)：“探究壓力的作用效果”。筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作：將鉛筆的一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，提問(wèn)：“兩個(gè)手指的感覺(jué)有什么不同？”學(xué)生們都能說(shuō)出：“尖的一端疼！”筆者又問(wèn)：“這說(shuō)明什么？”結(jié)果又是沉寂一片。

也許有的老師會(huì)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有什么難？但經(jīng)過(guò)這幾年在農(nóng)村初中的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題，對(duì)多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，有困難。面對(duì)這樣的難點(diǎn)，就要求我們老師提問(wèn)時(shí)要循序漸進(jìn)。筆者是這樣處理的：

（1）（教師演示：兩食指壓住一支鉛筆，保持鉛筆不動(dòng)）問(wèn)：“鉛筆處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”“這個(gè)學(xué)生都能答上來(lái)：“靜止！”

（2）“那么鉛筆水平方向上受力大小有什么關(guān)系？”毫無(wú)疑問(wèn)，“大小相等！”

（3）“也就是說(shuō)，兩食指對(duì)鉛筆的壓力大小有什么關(guān)系？”“相等！”（這一部很關(guān)鍵，很多學(xué)生會(huì)把“壓力作用效果”與“壓力大小”混淆）

（4）“所以，同樣大小的力，作用的效果一定相同嗎？”生：“不一定”或“不同”。

（5）“因此，我們可以嘗試猜測(cè)：壓力的作用效果還可能與什么因素有關(guān)？”

“壓力的作用效果”這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)晦澀的概念，需要在師生對(duì)話的過(guò)程中滲透式的提出來(lái)，才不顯得那么唐突。

4.提問(wèn)要帶給學(xué)生意外驚喜

初中生看似成熟，其實(shí)他們內(nèi)心還是孩子。課堂上如果能給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，可以更好地激發(fā)他們的求知欲。[3]如：在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，筆者自己花錢買了幾個(gè)帶吸盤的布娃娃，將其吸在玻璃窗戶上，學(xué)生們都很開心。筆者“煽動(dòng)”道：“誰(shuí)能解釋吸盤為什么能不掉下來(lái)，老師就把這個(gè)布娃娃贈(zèng)送給他！”學(xué)生被我這么一激勵(lì)，立刻開動(dòng)腦筋。很快就有幾個(gè)學(xué)生舉手，課堂氣氛立刻好了許多。

總之，農(nóng)村的孩子并不笨，雖然他們不太擅長(zhǎng)表達(dá)，但作為教師我們絕不能就此放棄，決不能讓課堂就這么沉寂下去。如同那英的那首《春暖花開》：“如果你渴求一滴水，我愿意傾其一片海。”行動(dòng)起來(lái)，嘗試換一種提問(wèn)方式，讓農(nóng)村初中的課堂也生動(dòng)起來(lái)吧！

[參考文獻(xiàn)]

[1]王澤農(nóng).初中物理新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]雷洪，王偉慶.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3][美]Gary D.Borich著.么加利，張新立譯.教師觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.