小學語文口語交際教學策略探微

摘 要：本文從確定目標，培養良好的交際習慣；用活教材，多加預設，不打無準備之戰；采用小組合作教學模式，做到因材施教；創設情境，培養興趣，讓學生盡情地說四方面探討了小學語文口語交際教學的策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-046-1

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這成為新課改下語文課程標準的總目標之一，那么，要達成這一目標，在教學中應該注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、確定目標，培養良好的交際習慣

在入學階段，學生在口語交際的過程當中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。兒童心理學的研究表明，七八歲正是發展語言與培養良好的交際習慣的最佳時期。兒童入學前，已經掌握了不少口頭語言，因此，要從學生一入學，就確定目標，進行規范化語言訓練。依據學生的能力特點，結合所學教材內容和學生生活實際，確定教學目標，創新教學思路，是成功開展口語交際教學的有效途徑，也是推動語言教學質量提高的重要手段。

二、用活教材，多加預設，不打無準備之戰

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使教學走入死胡同。

口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的，互動的。所以每位老師在課前應盡可能地發揮自己的潛能，有計劃地對教材的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際共同熟悉，急需有趣的內容教學——家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場應變的能力和成功的幾率，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序，讓“小課堂連著大世界”。

三、采用小組合作教學模式，做到因材施教

學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是分小組合作學習：將不同性格的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會黯然失色。為了讓口語交際給予學生的感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每一次實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養起來的，口語交際應貫穿于語文教學之中。利用課堂的各個教學環節，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。

四、創設情境，培養興趣，讓學生盡情地說

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱與動力。”可以說一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引起學生思維的“引爆點”，激發其表達的欲望。

1.創設教學內容情境。教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動的需要。如《可愛的小動物》一課，教師除了根據教材讓學生說養過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創設不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種動物，在課上說說小動物的特點。養過小動物的同學可以說說自己是怎么養的；沒有養過小動物的同學，可以采訪養過的同學，學習養小動物的經驗和有關動物的小知識。

2.創設學生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效培養學生的口語交際能力。在教學中創設購物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎。

3.創設社會生活情境。根據時代的主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如教學《學會勸阻》時，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創設汶川地震中解放軍戰士舍生忘死營救災民的情境，讓學生與解放軍叔叔對話，感受并學習他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質。

需要指出的是，教師應充分利用多媒體，因為利用其創設出的情境，具有生動、形象、逼真的特點，更具有身臨其境之感，學生十分感興趣。

口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質的過程中，在這種真實、具體、富有情趣的情境里，學生不但樂于表達、勇敢表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。教師要做個有心人，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，讓學生在口語交際中不斷茁壯成長。