思品教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的有效途徑

摘 要：本文通過(guò)挖掘心理教育素材、營(yíng)造良好心理氛圍、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法和加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀四個(gè)方面，探討了初中思品課中實(shí)施心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思品課；心理健康教育；有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-044-1

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)初中生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。因此，初中思品新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)生的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康人格。

一、挖掘心理教育素材

心理教育素材是豐富的，初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容，有許多知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵著心理健康教育的因素，學(xué)生身邊、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中有許多典型事例等等，這些都是心理健康教育的重要資源。教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘這些資源，科學(xué)、合理地運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《正確認(rèn)識(shí)從眾心理和好奇心》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待從眾心理，幫助學(xué)生形成克服盲目從眾，實(shí)現(xiàn)科學(xué)從眾的思想意識(shí)。

首先，走進(jìn)教室后，教師盯著后面的黑板一動(dòng)不動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的從眾心理，導(dǎo)入課題。學(xué)生很好奇，部分學(xué)生產(chǎn)生了從眾心理。

其次，演示情境：《購(gòu)鹽風(fēng)波》（利用媒體展示）。1.設(shè)疑導(dǎo)思：老百姓為什么會(huì)搶購(gòu)食鹽？鎮(zhèn)江老百姓為什么在沒(méi)有買(mǎi)到鹽的情況下排隊(duì)買(mǎi)醬油？我們的家長(zhǎng)有沒(méi)有多買(mǎi)幾包鹽？2.教師談自己當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、感受。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分組討論，合作探究，認(rèn)識(shí)從眾心理。從眾心理帶來(lái)的危害不僅僅在于多買(mǎi)幾斤鹽，多打幾斤醬油。引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，閱讀“福爾頓的故事”。問(wèn)：1.福爾頓為什么會(huì)后悔？那位青年科學(xué)家為什么能一舉成名？2.思考《搶鹽風(fēng)波》及書(shū)中福爾頓的故事共同說(shuō)明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從眾心理消極的一面。

二、營(yíng)造良好心理氛圍

教學(xué)過(guò)程既是一種知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生們有良好的期待，形成尊重、信任、平等、鼓勵(lì)的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松宜人的教學(xué)環(huán)境。如在課堂上提倡：答錯(cuò)了可以重答，答得不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不清楚的允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)的允許討論，教師錯(cuò)了允許指正，甚至必要時(shí)允許討論。有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以放開(kāi)膽子，暢所欲言，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，這樣不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于使學(xué)生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性等課堂教學(xué)方法的前提下，著力于通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué)。如在講授“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學(xué)生分角色扮演，小品的最終結(jié)局是攀比者損了鈔票，丟了學(xué)業(yè)。學(xué)生在表演中體驗(yàn)，在討論中感悟，素質(zhì)得到了提升。

只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。

例如，在《相互尊重 促進(jìn)交往》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就完全可以采用合作探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，獲得友誼的方法，自覺(jué)懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過(guò)程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實(shí)踐了交友的過(guò)程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到積極作用。

四、加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀

閱讀可以讓人獲得心靈滋養(yǎng)和精神成長(zhǎng)，青少年還沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)歷，所以更有必要通過(guò)這些作品去了解“社會(huì)經(jīng)歷”，而閱讀這些引人趨善向上的書(shū)籍，可以使青少年獲得對(duì)生命和人生的豐富感悟，對(duì)歷史和社會(huì)的深入思考，從而有利于他們的精神成長(zhǎng)。

思想品德教材選取了許多現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例以及融合中外優(yōu)秀文化的人生哲理和生活智慧的故事，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)其加以精選和提煉，恰到好處地運(yùn)用到心育課堂教學(xué)中來(lái)，鑄造學(xué)生的健康心理品質(zhì)。例如，在教學(xué)《多彩的情緒》時(shí)，教師引用了一則事例：是講述一則生活智慧故事——相傳有位老太太有兩個(gè)兒子，大兒子賣(mài)傘，二兒子曬鹽。為兩個(gè)兒子，老太太差不多天天愁。每逢晴天，老太太念叨：“這大晴的天，傘可不好賣(mài)喲！”于是為大兒子愁。每逢陰天，老太太搞咕：“這陰天下雨的，鹽可咋曬？”于是為二兒子犯愁。老太太愁來(lái)愁去，日漸憔悴，終于成疾，兩個(gè)兒子不知如何是好。幸有一智者勸說(shuō)老太太：“晴天好曬鹽，您該為二兒子高興；陰天好賣(mài)傘，您該為大兒子高興。您這么轉(zhuǎn)個(gè)個(gè)看，就沒(méi)愁發(fā)嘍！”老太太聽(tīng)后，豁然開(kāi)朗，于是心寬體健起來(lái)。通過(guò)上述哲理故事，學(xué)生很快明白了情緒調(diào)節(jié)的重要性，意識(shí)到積極情緒對(duì)人們生活的意義。

當(dāng)然，我們運(yùn)用富有哲理的故事時(shí)，要注意采用真實(shí)、新穎、貼近學(xué)生生活的典型故事，從而會(huì)引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從中悟出道理，受到啟迪，達(dá)到增強(qiáng)他們良好心理品質(zhì)的效果。