淺談初中思想政治課中學生邏輯思維能力的培養

摘 要：為更好地培養學生的邏輯思維能力，本文結合理論，通過案例分析，闡述了培養中學生邏輯思維能力的意義和可行性，重點分析了在思想政治教學中培養邏輯思維能力的策略，操作性強。

關鍵詞：思想政治教學；邏輯思維能力；培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-043-2

新的課程標準強調初中教學應教會學生“學會獨立思考，提出疑問和進行反思”，而初中學生的思維正處于由形象思維為主向邏輯思維過渡的關鍵時期，教師教學中加強學生邏輯思維能力的培養既是在踐行新課標理念，也是提高思想品德教學效果的重要環節，更是立足學生實際，促進學生發展，提升綜合能力。筆者結果多年初中思想品德教學實踐，在此探討一下教學中如何培養學生的邏輯思維能力。

一、中學生邏輯思維能力培養的認識

當今社會需要的是適應能力強、有競爭力、獨具創新精神的綜合型人才，教育必須面向社會需求，立足學生實際。教育培養人才，服務學生未來發展需要，滿足社會需求。初中教學擔負著傳授學生基礎知識，培養基本能力的認為，也擔負著培養學生的創新思維和創新能力的任務，以便為學生的進一步發展奠定基礎，因此，對初中學生進行邏輯思維能力的培養就顯得非常重要。同時，中學生的思維特點是由形象思維逐步向邏輯思維為主過渡，這又決定了培養學生的邏輯思維能力的必要性和可行性。

基于學生和學校的實際，培養學生的邏輯思維能力一是要靠教材，現實的中學教材一方面注重學生知識的傳授，注重知識之間的統一性、關聯性、整體性等；另一方面集合全國一流教育專家編寫的優秀教材，也非常注重學生的各項能力的培養，兼顧知識和能力的統一，其中把學生邏輯能力的培養就融合在各學科的教材之中。二要靠教師，教學過程中教師對學生知識和能力的培養至關重要，尤其是學生邏輯思維能力的培養，需要教師結合教學和學生特點，在知識傳授的過程中融入邏輯能力的培養，從知識的學習中鍛煉學生思維，提高能力。學生邏輯能力的培養需要方法的指引和疏導，教師教學中既要注重邏輯能力的培養，又要注重方法和方式的選擇，自己掌握教會學生邏輯思維的教學方法，也教給學生掌握邏輯思維的方法，使學生迅速有效的學會邏輯思維并得到快速發展。因此，教師教師講解教材要合乎邏輯，力求做好邏輯思維的示范，訓練學生學會解題方法，掌握思維過程--分析與綜合的過程，注意引導學生通過自己的分析、綜合、抽象、概括來理解概念和應用原理去解決問題。

二、初中思想品德教學中學生邏輯思維能力培養的策略

1.培養學生的觀察比較能力

觀察和比較能力是學生邏輯思維能力的最為基礎的能力，是人們進行分析、綜合推理判斷的最為基礎的依據，只有學會觀察，才能更好地搜集材料，捕捉現象，才能為后續思維提供充實可靠的一手材料，離開觀察，其他一切思維活動都成了無源之水、無本之木。比較能力也是最為基本的能力，在觀察的基礎上對已有信息進行初步處理，比較篩選，選擇有用信息，對比出事物或現象的基本特征。因此，初中思想品德教學應首先教給學生最為基本的觀察和比較方法，引導學生掌握觀察的角度、方法和層次，從而更好地搜集篩選信息。

例如，學習蘇教版思想政治八年級下第四單元“分清是非”時，本單元主要是教會學生心中有桿秤，面對誘惑，學會拒絕，培養學生高雅的思想情趣。教學中，我一方面引導學生學習課本有關的知識理論，同時注重培養學生的觀察比較鑒別能力，從現實生活中以及網絡上選取一系列社會現象，有的是學生身邊的，有的是直接截取的網絡視頻，讓性質相反的事件放在一起進行對比，引導學生學會觀察這些現象，并進行初步判斷，然后反思為什么這樣判斷？是與非究竟有什么本質區別，從而讓學生發現判斷是非的依據是法律和道德的要求。

在這個過程中，學生不僅學到了知識，獲得了辨別是非的能力，并讓學生有意識地學會觀察現象，比較區別，最后發現其不同本質。培養學生初步的觀察比較能力和邏輯思維能力。

2.培養學生的分析綜合能力

所謂分析就是整體分解成各個組成部分，以此分出層次，理出條理，把握內部關系。所謂綜合則是依據內容的層次關系，把各個部分聯合起來。分析綜合能力是學生應該掌握的最為基本的邏輯思維能力之一，尤其是思想品德教學，每項內容都會涉及到諸多方面的問題的相互聯系，只有學會分析，才能更好地把握各種現象之間的關系、各種問題之間的層次，才能更好地把握事物之間的因果關系，并在此基礎上綜合多方因素，力爭看問題既全面又有條理。

為此，我在學生學習初中思想品德八年級下《法律就在我們身邊》中法律與道德的關系這一部分內容時，先讓學生列舉出生活中常見的法律與道德規范分別有哪些，然后進行對比。通過比較，學生可以發現兩者的異同。然后把學生分為兩組，分別說說法律和道德各自的優勢。通過辯論，使學生深刻體會兩者各有優勢，缺一不可，從而得出結論：必須將法治與德治相結合。

在這個過程中，學生的思維有一個遞進的過程，從表象的比較到本質的區別，最后給行為以指導，充分鍛煉了學生發現問題、分析問題，最終解決問題的能力。學生既學到了相關知識，培養了優秀品格，又鍛煉的分析綜合能力。

3.培養學生的抽象概括能力

在觀察比較的基礎上學生學會透過現象區分出事物本質與非本質的東西，并分析本質的特性而舍棄非本質特性的過程，在邏輯上稱之為抽象。而概括則是依據分析綜合，把相同事物的相關屬性綜合起來的過程。思想品德中諸如知人、論事、明理、做人等準則和概念都是抽象的結果。教學中應注重對事物、對社會、對人生的認識和感悟，教會學生透過事物表層，深入現象內部，把握本質，看問題深刻不膚淺，以便更好地做人做事。

例如，學習八年級第三課“優良的意志品格”是，我先列舉發生在學生身邊的各種現象，請學生根據現象中人的行為和結果，思考現象或事件的背后，主人具有怎樣的品行和意志。這些現象各不相同，表現出的意志品格各有側重又相互交叉，學生合作討論，認識到現象和事件實際上是人品和意志的具體外化表現，最本質的是人的意志和品格，并將這些現象中本質抽象總結綜合，得出優良的意志品質的特征是哪些。

這樣，學生不僅明白了優秀的品格、堅定的意志，培養了學生的優秀品格、堅定意志，同時，教會了學生觀察分析問題由表及里、由現象看本質，很好地鍛煉了學生的抽象概括與判斷能力。

4.培養學生的判斷推理能力

初中學生無論是從生理還是生理上都趨于成熟，對事物的認識和判斷開始去表面化，已經有了較為獨立清晰的認識和判斷能力，對問題的思考也由感性感知漸漸趨向理性思考，學生的邏輯思維能力逐漸增強，同時，也是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，培養學生的判斷和推理能力，不但有利于于學生更好地掌握知識，獲取能力，更為重要的是能夠促進學生的心理成熟，形成正確的人生觀，樹立崇高的價值觀。教學中，教師結合思想品德課程的特點，教會學生科學合理地認識事物判斷事物的性質屬性，形成正確的認識，學會根據已知判斷推出新的合理判斷的思維能力，學會正確推理。

但我們在鍛煉學生邏輯思維能力的過程中需注意循序漸進，初中生的邏輯思維能力尚處起步階段，更多的時候還是需要通過形象的、直觀的現象分析完成教學任務。因此，單純的理論分析往往不能產生好的教學效果。需要根據學生的實際情況，將形象思維與邏輯思維相結合，水到渠成地提升學生的邏輯思維能力。

總之，初中思想品德教學中應注重學生邏輯思維能力的培養，以利于有效提高他們的認知能力、理解能力和創新思維水平，有利于學生的思想健康發展和心理成長成熟。

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