詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的應用

摘 要：本文介紹了詞塊教學法的理論依據，并具體分析了在英語詞匯教學中如何進行詞塊的辨認、探索、鞏固練習。

關鍵詞：詞塊教學法；小學英語；應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-038-1

一、詞塊教學法的理論依據

如何開展有效的英語詞匯教學是為廣大教育者關注的問題之一，傳統的詞匯教學都只是讓學生通過死記硬背的方式來進行機械性的記憶，效率往往較為低下。近年來，語言學研究組織明確表示，單詞的意義、搭配與連接有著密切的關系，當Lewis于1993年提出了詞塊的記憶與分類一說之后，詞匯教學法便逐漸得到重視與發展。

一般而言，英語詞塊可分為四種：1.詞與短語。如“listen to music”，這是一般意義上的“詞匯”。而短語是指由最基本的詞（名次、動詞、形容詞等）所組成的，完整性介于句子和詞之間，短語也具有相對的穩定性，通常由一個或多個單詞組成的固定表達形式，單詞不可隨意替換；2.高頻組合，如：make a mistake，have a walk，最為常見的是動詞+名詞，形容詞+名詞的搭配，例如take pictures，a heavy snow等；3.慣用表達，其形式可謂固定、半固定、語用功能較為固定的詞匯組合。如：Good morning，Happy New year，它們不但可以以句子的形式出現，如Its none of your business.也可以作為完整句子的開頭，如Im afraid of...，慣用表達一般指口頭用語；4.引語與句型，“Could you tell me how can I get to...？”與第三鐘類似，區別在于第四類一般指書面表達用語。

英語中的很多表達都是對詞塊的運用，詞塊的學習對提高英語表達能力與流利度起著積極的作用。所以，詞塊教學法作為一種實用性極高的詞匯教學方式，在英語詞匯教學中具有較高的推廣價值。本文作者根據詞塊教學法運用于小學英語詞匯教學的理論依據，針對實際教學中如何有效運用詞塊教學法進行了相關闡述。

二、詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的應用

基于詞塊教學法的理論依據，英語詞匯學習是否有效的關鍵就是英語詞塊教學法，教師指導學生學習單詞音、形、義，基于此再去深入地學習。

1.詞塊的辨認過程

教師指導學生自主在課文中尋找詞塊搭配，如在牛津小學英語教材6A Unit7 “At Christmas Part A”中，學生就可根據上下文，在句子中找出give presents / get presents / a lot of / spend time with等詞塊，這些搭配中有絕大部分是學生早已接觸過的詞匯，通過這種單詞與單詞的搭配記憶可提高記憶的效率，生詞具有附著點，有利于新詞塊的擴大。

另一方面，在每個單元的Pronunciation部分可指導學生可根據單詞的發音規則，課堂上可開展變換字母組成新單詞的游戲，來組成大的詞塊。這樣不但復習了已學單詞，又能在此基礎上再復習生詞，如學習生詞goose一詞時，教師可鼓勵學生回憶單詞中含有“oo”的詞，學生可回憶起以前學過的school/cool/foot等，教師可指導學生發覺其中的發音規律，如“oo”既可以發長元音，又可以發短元音。

2.詞塊的探索練習

在進行英語詞匯講解時，教師可適當開展可培養學生詞塊意識的探索練習。如在講解名詞時，可引申至名詞的單復數及不可數名詞與名詞的搭配，列舉a cup of tea時引導學生思考tea是可數名詞還是不可數名詞，不可數名詞想要表示數量時怎么用？引伸出不可數名詞與量詞的搭配，列舉類似的詞組讓學生翻譯，如一杯水、一袋蘋果、一瓶牛奶等，這樣可潛移默化地讓學生形成詞塊的網絡，擴充原有的詞匯量，但是在探索的過程中，教師要注意始終發揮學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，如在牛津小學5A Unit6 what are you doing？一課的學習中，通過創設情境，學生在語言氛圍中，熟練掌握What are you doing？ What is he / she doing？ What are they doing？以及相應的答語。學會詞組do my homework， come and help me with my Maths等，使學生養成愛動腦的好習慣。

3.利用詞塊法進行鞏固練習

為了保證學生能靈活與熟練地運用新學的詞塊，可通過讓學生進行角色扮演、復述課文或寫作的方式進行練習。如牛津小學英語5A Unit2 A telephone call中要求掌握句型“May I speak to...？” /“This is ... speaking.”/“Whats wrong with you？” /“Ive got...”/“Im sorry to hear that.”/“Sorry， wrong number.”教學中教師可讓學生自由分組進行模擬表演，這樣學生的詞塊意識可獲得相應的提高，也是對所學知識的鞏固。課堂上可多采用這種強化的方式，加深學生的印象。

三、結語

詞匯是語言學習中一個較為重要的組成部分。詞匯學習的根本目的是培養語言運用能力。詞匯的學習應從詞形、詞匯、詞義三個方面來開展，并且要以實現語言的運用為最終目的。詞塊教學法相比于傳統的詞匯教學法，其規避了傳統詞匯教學以單個單詞為教學單位的弊端，而是引導學生以詞塊的角度重新認識詞匯，進行鞏固與提高，再者，小學生正處于英語學習的初級階段，提升小學生的學習興趣與學習信心對于其以后的學習具有十分重要的意義。小學生可以不用對詞塊的形式大做分析，其對語言的理解是逐步加深的，因此，詞塊教學法同樣適用于小學英語詞匯的教學，且運用前景較為廣闊。