淺談生物教學生活化

摘 要：《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備。”生物學教學“生活化”是這一理念的通俗說法，它應該貫穿于教學全過程，從教學情境的設置，重點、難點突破以及知識的運用等各環(huán)節(jié)，緊密結合學生的生活實際和社會實踐，兼顧生物學科特點，做到因地制宜，有機結合，自然生成。本文以“免疫”一節(jié)教學為例，介紹“生活化”教學策略。

關鍵詞：生物教學；生活化；結合方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-036-1

一、引入生活情境，營造學習氣氛

美國著名教育家杜威強調“教育即生活”，他的學生陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，在教學情境設置中，教學生活化運用最為廣泛。當然教師要注意對生活素材進行提煉，要注意素材的典型化，并要與所學內容有緊密聯(lián)系。

設計1：免疫話題可以從學生種牛痘說起，提問：為什么牛痘只要種一次即可獲得終身免除天花的憂患，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？這樣學生容易產(chǎn)生認知沖突，就自然產(chǎn)生了學習動機。

設計2：上課伊始，提問每年12月1日是什么紀念日？生：國際艾滋病日。師：今年（2006年）的主題是什么？學生答不上，教師就打出2006年艾滋病日宣傳畫及宣傳口號（StopAIDS，Keepthepromise），請學生嘗試翻譯（遏制艾滋，履行承諾）。師：艾滋病的全稱是什么？艾滋病為什么目前是不治之癥？從艾滋病自然引入新課學習內容，使學生認識到學習的內容與每個人有關，與現(xiàn)實生活息息相關。

設計3：上課之初，提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質過敏的現(xiàn)象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，提出大多數(shù)過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷，它是一種免疫失調病。那么什么是免疫呢？這就是今天要學習的內容。

設計4：每年到春末夏初，蠶豆上市之時，總有一些人會因吃蠶豆而發(fā)病，這是怎么一回事呢？

總之，利用學生的生活經(jīng)驗，導入新課，一方面使新知識的學習找到了生長點，使新知識的學習成為學生原有生活經(jīng)驗的延伸和深化，有利于學生建構新的知識體系，降低了學習難度，另一方面使學生體會到知識來源于生活，最終也要為人們的生活造福。

二、利用生活素材，掌握知識本質

教學的過程是教師對教材進行二次加工的過程，由于我國地域遼闊，各地自然環(huán)境不同，學生情況也不同，因此教師要對教材內容進行取舍和加工，使之貼近學生生活實際。教師還要注意補充生活素材，當然，這種素材的補充不應該增加學生負擔，應該能為豐富學生感性認識服務。如課本只介紹了卡介苗、脊髓灰質炎疫苗和麻疹疫苗等，教師則可補充說明疫苗有三種：分別是減毒的微生物（如脊髓灰質炎病毒），滅活的微生物（百日咳病菌，傷寒疫苗）以及微生物成分及其產(chǎn)物（鏈球菌脂多糖），同時將兒童疫苗計劃接種卡投影給學生看，介紹我國計劃免疫的情況，使學生了解自己在兒童時期接種過的疫苗，這樣既聯(lián)系了實際，又豐富了認識。

教學生活化并不排斥引導學生親近課文（文本），有時要反復引導學生閱讀課文，在閱讀中聯(lián)系生活，感悟生活。例如課文中有這么一段：“l(fā)9世紀末和20世紀初，科學家們在實驗中發(fā)現(xiàn)，用細菌或其他毒素給動物注射，過一段時間后，該動物的血清中出現(xiàn)一些防御作用的保護性成分。”讀完這一段，我布置思考題：聯(lián)系課文思考如何制備抗蛇毒血清？在我點撥下，學生說出了制備抗蛇毒血清的方法和原理，加深了對抗體、抗原以及它們關系的本質認識。

教學生活化不僅體現(xiàn)在知識傳授上，還體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。比如在介紹器官移植時，我補充了感動中國中的一個事例：孝順的兒子瞞著患尿毒癥的母親為她捐獻了自己的一個腎臟，表現(xiàn)了感天動地的至愛親情，使學生深受震撼和教育。我們還介紹了幾年前全校師生為患紅斑狼瘡學生捐款的事例，宣傳“人人為我，我為人人”的價值觀。這些德育形式緊密結合教學內容，有機滲透，不留痕跡，也是教學生活化的一種體現(xiàn)。

三、聯(lián)系生活實際，深化知識應用

學以致用是重要的教學原則。促進學生經(jīng)驗的改組，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進每一個學生的發(fā)展，這是我們教育的出發(fā)點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。例如：學習抗體知識后，我們引用了2004年全國高考題：臨床治療上已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個SARS患者（乙）體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗B外毒素C抗原D抗體（答案D）。又例如，在學習抗體時，我聯(lián)系了高科技在這方面的進展，比如單抗隆抗體的知識，使不同章節(jié)的知識形成有機聯(lián)系，知識得以運用。

在學習過敏內容后，聯(lián)系學生注射青霉素之前的皮試，提問學生：皮試所用的針劑是什么？學生積極思考，聯(lián)系所學知識，他們推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素。（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。這樣做，使學生的知識在應用中得到鞏固和進一步的理解，提高了學生解決實際問題的能力和生物學科學素養(yǎng)，而這正是教學生活化的宗旨。在學習期間，恰逢我市開展禁狗運動，我聯(lián)系實際，布置了課后作業(yè)：聯(lián)系全市禁狗運動，上網(wǎng)了解寵物狗應該注射什么？人被瘋狗咬后要注射什么？如果不及時注射會有什么后果？結果一名學生被狗咬傷后，及時注射了狂犬疫苗，防止了可能發(fā)生的悲劇。

生物學教學生活化實質就是密切生物學教學與學生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展和提升，但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學教學服務，教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應該具體情況具體分析，深入挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物學，學好生物學，更好地造福于生活，這是生物學教學“生活化”的真諦。