關于提高高年級閱讀教學中隨文練筆實效的策略

摘 要：筆者根據對小學語文在閱讀教學中隨文練筆的研究與實踐得出經驗，并總結出一些提高隨文練筆實效的策略，即通過切準訓練點，抓準時機，轉變形式等途徑來提高隨文練筆的效率，綻放隨文練筆別樣的精彩。

關鍵詞：閱讀教學；隨文練筆；提高策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-033-2

隨著新課改的深入發展，讀寫結合成為重中之重。課堂隨文練筆已成為語文教學一道亮麗的風景線。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練：或課文借用，或課外引進，或內容挖掘，或想象補充……形式多樣，內容豐富。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，因而深受師生的歡迎。

一、切準訓練點，讓隨文練筆展現個性

這里的“訓練點”即是練筆點，指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結合點。那么，如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.抓取精彩點，模仿中練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如《廣玉蘭》一文，課文第三自然段中用了總分總的構段方式來書寫，分述時運用了“有的含羞待放……有的剛剛綻放……盛開的廣玉蘭……凋謝的……”的句式，贊美廣玉蘭花開各種形態的美。教學本文可引導學生先品讀寫廣玉蘭花開各種形態的句子，而后讓學生按照總分中的構段方式來仿寫一種花，學寫花開的各種形態，學著用上比喻、擬人手法來書寫。

在引導下，有學生是這樣仿寫的：“梅花開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的含苞欲放，像一位久久不肯露面的少女。有的剛剛綻放，幾只蝴蝶就圍著它們翩翩起舞。有的已全部盛開，像小姑娘一樣跳著柔柔的舞，那潔白的連衣裙不停地擺動著。遠遠看上去，梅花就像一群不怕寒冷的衛士，站在寒風中。”這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心“趣味點”，情趣間練筆

“趣味點”往往是課文最吸引學生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因為有了“趣味點”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。文本的“趣味點”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣……凡此種種，學生的心被作者的筆牽引著，學習的興趣和熱情被充分調動起來。

例如，教學《我和祖父的園子》，文中寫了作者記敘“我”在祖父的園子中自由自在活動的情景，展現了童年生活的美好情境。借此趣點，我及時指導學生，挖一挖自己生活中的“趣點”，寫一寫對生活的熱愛，大家興致盎然地寫了釣魚、捉龍蝦等題材相似的文章。

3.填補“留白點”，想象間練筆

“留白點”是作者在行文之中或有意或無意留下的，往往是“居中無其辭，句外有其意”，沒有寫明卻引人入勝，召喚讀者去想象，達到“不著一字，盡得風流”的效果。小語教材大多出于名家之手，內容上往往都留有藝術性空白。在教學中，教師有意識地引導學生對作品空白進行個性化的填補，這不失為啟迪學生思維、提高學生寫作能力的好時機。

《聶將軍與日本小姑娘》記敘的是在抗日戰爭時期，聶榮臻將軍無微不至地照顧兩個日本孤女，并設法將兩個孤女送往日軍駐地的故事。文末美穗子來看望聶將軍，切準這個文章空白點，引導學生展開豐富的想象，來補寫這一個沒有說明的事件。四十年過去了，外貌的變化，人物見面的神態、語言、動作，把自己放進當時的情境中，進行想象書寫。這樣不僅把文中隱沒的部分充實了起來，也幫助學生在練筆的同時更好地理解了文本，感悟了語言內涵。

閱讀教學為學生提供寫作訓練的因素有很多，教師只有研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創設一些情境，為學生提供與習作儲備相似的話題，激活他們的表達欲望，拓寬他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

二、抓準時機，讓隨文練筆情動辭發

1.找準基點，練筆在情感交匯處

在語文的閱讀教學中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結合點”。課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來。

在執教《船長》一文時，文末，學生都被哈爾威船長那舍己為人、無私奉獻的精神所感動。隨著舒緩而又低沉的《天空之城》的音樂，我徐徐述說：“此時在哈爾威船長的上空，浮現了他的孩子、妻子、船員、被救的乘客，他會對他們說些什么呢？”學生隨著音樂流淌出筆尖的精彩：“孩子，爸爸不是不想回家，不是不想念你們。今天爸爸要與你們做最后的告別，我是一名船長，我的職責是與‘諾曼底號’共存亡，船在人在，船亡人亡，這是我的職責，因為我是一名船長！孩子，長大后，爸爸希望你們也能做一個忠于職守、履行做人之道的人，這樣我就安心了！”……“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”，句句都感人肺腑，讓情感在筆端自由流淌。

2.激活思維，練筆在觀點碰撞處

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

比如《天游峰的掃路人》一文，學到掃路人掃天游峰“累不累”的問題，學生發生了爭議，有的說“累”，有的說“不累”，抓住這個契機引導學生組成正方、反方進行辯論，述說各自小組的理由。辯論結束后讓學生進行回顧，把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。又如《聶將軍與日本小姑娘》一文中，“聶將軍應不應該救日本小姑娘？”這樣的問題，也是很好的練筆素材，在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，讓學生進行辨析，就能讓學生在思辨的過程中加深對課文人物的品質理解，而后把思辨過程轉化為語言，這樣不僅鮮明的人物形象在學生心中扎下了根，而且提高了寫作水平。

三、轉變形式，讓隨文練筆別樣精彩

1.擴寫文本，拓展情節

寫人、記事類課文最常采用的練筆方式是擴寫。擴寫是在學生認真閱讀原文，深入理解原文內容的基礎上，對原文寫的簡單、抽象情節之處展開想象，對空白點加以發揮，使原文的主要內容更加豐滿生動的一種練筆。我在課題研究中發現：所有寫人、記事類課文最佳的練筆點都是在文章的關鍵詞語、重點段落處，而這些都是需要學生細細品味之處。要想讓學生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在這些地方進行擴寫。而擴寫的途徑很多，如上文所述：在文本留白處擴寫、在情感體驗處擴寫、在意象還原處擴寫等等。讀者也可從上文所舉課例中發現，《聶將軍與日本小姑娘》﹑《船長》、《天游峰的掃路人》、《愛之鏈》等這些課例全部是寫人、記事類課文。

2.續寫文本，想象合理

故事類課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續寫。續寫是基于對原文情節的合理推測，展開想象，創造性地續補有關內容的小練筆。如根據《愛之鏈》一課的結尾，讓學生續寫《喬依醒來后》；根據《聶將軍與日本小姑年娘》一課的結尾，讓學生續寫《美穗子來到中國見到聶將軍的情景》；根據《我和祖父的院子》一課的結尾，讓學生續寫了《我在園子中的故事》；由《濫竽充數》續寫《南郭先生后傳》等等，故事類課文續寫式的小練筆，既加深了學生對課文的理解感悟，又讓學生在創編中體會習作的樂趣。

3.改寫文本，深化主旨

古詩、劇本類課文最常采用的練筆方式是改寫。以課文為依據，變換題材改寫，或對課文語言進行合理轉換。教學一些古詩，如《如夢令》、《漁歌子》、《清平樂·村居》等，我經常讓學生根據古詩描繪的意境，發揮想象，寫出有趣的故事，或優美的散文。在學完《負荊請罪》這個歷史劇時，我又讓學生把“完璧歸趙”、“澠池之會”這二個故事，任選一個改寫成劇本。此外，還可根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁，如《大江保衛戰》可讓學生以獲救的小朋友、安造垸的群眾等身份給人民子弟兵寫一封信，這不僅使文章主題得到深化，也讓感恩這一話題深入每位孩子的心里。

新課程背景下閱讀教學的隨文練筆已經從單純的技能操練中擺脫出來，它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。要想提高訓練的實效，首先必須以文本為依托，找準訓練點。有效隨文練筆訓練點的選擇，能恰如其分地設計出掀起課堂高潮的寫話練習，也是優化語文課堂的顯著標識。所以說，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，能有效啟動學生的練筆欲望。