基于“生問(wèn)”的教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：自古以來(lái)，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是為學(xué)生答疑解惑。提問(wèn)從來(lái)就是學(xué)生的天職，而不是教師的專(zhuān)利。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)跇?gòu)建教學(xué)模式上卻常以“高中考”為借口，學(xué)生必須圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著教案轉(zhuǎn)。教學(xué)方法主要是單向的講授法，師生活動(dòng)主要是教師提問(wèn)學(xué)生回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力極其缺乏。為了突破這些弊端，筆者嘗試以學(xué)生提問(wèn)為主軸，構(gòu)建“生問(wèn)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問(wèn)；依據(jù)；踐行

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-027-1

一、理論依據(jù)

“生問(wèn)”教學(xué)模式是從人本主義和建構(gòu)主義出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，著眼于學(xué)生已具備的學(xué)科知識(shí)與新認(rèn)知過(guò)程發(fā)生的沖突，以問(wèn)題提出和解決為手段，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)際上就是不斷自我質(zhì)疑、自我解惑的過(guò)程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中，包含了對(duì)新舊知識(shí)的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生既是“生本”思想的體現(xiàn)，也是認(rèn)知規(guī)律的必然，因?yàn)椤耙墒撬贾?，學(xué)之端”（孔子）。并且，從學(xué)習(xí)效果看，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（宋·陸九淵）；從創(chuàng)新過(guò)程看，“問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起問(wèn)是一點(diǎn)”（陶行知）。這里強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題的提出者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人，而不是其他人！所以，“學(xué)問(wèn)”就是學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)的好的學(xué)生，也是問(wèn)問(wèn)題最多的學(xué)生。

二、程序與結(jié)構(gòu)

“生問(wèn)”課堂模式的教學(xué)程序是：教師依據(jù)學(xué)生“好學(xué)”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案→學(xué)生自學(xué)、置疑→教師課前收集、篩選問(wèn)題→學(xué)生課堂討論解決→產(chǎn)生更多新問(wèn)題→師生共同解決問(wèn)題→總結(jié)反思→課后新問(wèn)題→討論解決。教學(xué)特點(diǎn)是“教師確立目標(biāo)，學(xué)生主體參與，質(zhì)疑是軸心，討論是基礎(chǔ)”。

課堂的結(jié)構(gòu)示意圖如下：

圖中①處為虛線，②處為實(shí)線，表明學(xué)生作用為主，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)。

這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是，因價(jià)值取向不同而導(dǎo)致師生在教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)不同。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的任務(wù)是提供范例，學(xué)生的主要任務(wù)是模仿和記憶?！吧鷨?wèn)”教學(xué)中的教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助而不是代替學(xué)生分析、解決問(wèn)題。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，然后通過(guò)合作分析、解決問(wèn)題，并盡量自己歸納總結(jié)。

三、操作要領(lǐng)

1.預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)在的教學(xué)多提倡利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把置疑寫(xiě)下來(lái)，并要形成習(xí)慣。這些導(dǎo)向性的問(wèn)題，代表著學(xué)生自學(xué)時(shí)的思維過(guò)程。教師在上課前，收集學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，你就會(huì)感慨：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題真是出乎意料。教師根據(jù)這些問(wèn)題修改教案，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.在課堂討論中解決問(wèn)題。課堂是學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主陣地，但傳統(tǒng)的“一言堂”留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)不多。“生問(wèn)”教學(xué)要求改變傳統(tǒng)授課方式，課堂先讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并利用討論過(guò)程中迸發(fā)出的火花，促使學(xué)生相互提出更多的問(wèn)題，這些問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)相互討論解決。也可以讓學(xué)生上講臺(tái)扮演“小老師”提出問(wèn)題或解答同學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，主體參與度高，學(xué)生激情四射。學(xué)生要當(dāng)好老師，就必須先鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，以防被其他同學(xué)問(wèn)住。這樣的課堂，學(xué)生的顧慮少，思路開(kāi)，發(fā)言積極，氣氛活躍，提的問(wèn)題也就多了。教師干什么呢？協(xié)調(diào)、評(píng)判、點(diǎn)撥、總結(jié)。當(dāng)然，遇到學(xué)生很難回答的問(wèn)題的時(shí)候，教師就得親自上陣。每堂課的最后還要專(zhuān)門(mén)留3-5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生向教師發(fā)難。教師如果能回答的，就要當(dāng)堂回答；如果回答不了的，可以課后解決。只有當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題教師也難以回答了，學(xué)生才有可能超過(guò)老師。

3.課后提出新問(wèn)題。隨著課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，在課后的鞏固練習(xí)中，學(xué)生又可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。當(dāng)提問(wèn)變成習(xí)慣，相互探討變成解決問(wèn)題的常態(tài)時(shí)，這些新問(wèn)題完全可以放在課下由他們自行討論解決。當(dāng)然教師也可以選取共性問(wèn)題，與學(xué)生共同解決。

要想課堂中順利實(shí)現(xiàn)“生問(wèn)”，教師還得在平時(shí)的教學(xué)中注重營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生“人人都參與，個(gè)個(gè)都敢問(wèn)”。能讓學(xué)生順利提出問(wèn)題的關(guān)鍵是，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景、制造懸念，讓學(xué)生“時(shí)時(shí)在思考，處處有所問(wèn)”。從教學(xué)效率方面講，教師要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“問(wèn)問(wèn)有價(jià)值，生生會(huì)歸納”。

四、現(xiàn)實(shí)意義

無(wú)庸諱言，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中最大的困惑是：美好的素質(zhì)教育理想與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度之間的矛盾。解決這一矛盾的根本措施是改變目前采用的紙筆化考試決定一切的評(píng)價(jià)制度。但因國(guó)情所限，徹底改革這一狀況還有很多事要做。但是，作為一個(gè)有良知的教師，不能因此就可以無(wú)所作為。因而在平時(shí)教學(xué)中，想辦法達(dá)建起理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，是現(xiàn)今最切實(shí)可行的做法。而“生問(wèn)”式教學(xué)模式能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)兩者的兼顧，因而有很大的現(xiàn)實(shí)意義。由于“生問(wèn)”式教學(xué)模式的理念不同，師生所承擔(dān)的角色不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，他們獲得的不僅僅是分?jǐn)?shù)上的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科思維、探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到很大提高，他們的置疑、批判和創(chuàng)新精神也隨之得以培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，這是一種既適合認(rèn)知規(guī)律又能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理想的教學(xué)模式，大家不妨去實(shí)踐和進(jìn)一步完善它。