精心預設 動態生成 建構優質化學課堂

摘 要：處理好預設與生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，在真實的課堂教學情境中，善于捕捉和利用各種“生成”的資源，及時地調整預設，創造“動態”的課堂生成，才能建構優質化學課堂。

關鍵詞：預設；動態生成；優質課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-025-2

教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行需要一定的程序；而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見所有情況。蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”。教學過程中的生成是永恒的，化學教學時一旦出現未曾預知的精彩，教師就要立刻抓住這些精彩，巧用這些精彩，靈活地選擇、調整甚至放棄原來的教學預設，使課堂錦上添花。許多化學教師都有過這樣的經歷：同樣的課題，同樣的教學設計，不同的教師，不同的學生就會有種種不同的表現和教學效果。面對這些，教師能做的就是課前精心細致的預設，這樣才能保證課堂教學效果的到位，才能適應學生的種種不同。

教師是調和教學預設與動態生成的最佳因子。化學課堂是一個充滿生命活力的整體，處處蘊涵著探究的問題，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化傳授知識的過程，而應是根據學生學習的實際情況不斷調整、動態生成的過程。其中生成與預設之間的平衡與突破，是我們每一位化學教師的永恒追求。

一、要彈性設計方案，使預設留有空白

化學教學首先是一個有目標、有計劃的活動過程，化學教師必須在課前對自己的教學活動有一個清晰、理性的思考與設計，但這種設計必須是富有彈性和存在留白的預設。因為化學教學過程本身是一個動態建構的過程，這些由學生的原有化學經驗、化學知識結構及個性等多方面的復雜性與差異性決定，因此，化學教師在教學設計上要完成的最后一個綜合，就是將事先策劃的每節課具體要教學的內容與教學過程結合起來，形成彈性化的化學教學方案。在化學備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能出現的諸多情況，使整個預設留有更大的包容度與自由度，為化學教學過程的動態生成創設條件。如在探究“碘化鉀溶液與新制氯水反應”的實驗中，學生在做淀粉碘化鉀溶液中滴入氯水實驗時，有位學生拿著試管滿臉疑惑地詢問老師：“我的實驗現象怎么和其他同學不一樣呀？溶液變藍后又褪為無色了。”我讓全體同學共同分析其中的原因，大家覺得不可思議、很茫然，學生正處于期盼、渴知、欲罷不能的狀態。由于真實的課堂是具體的、靈動的，教學進程是復雜多變的，對有的生成性資源，學生很快會“頓悟”，教學要善于留白，需要讓學生靜靜思考，慢慢揣摩，才能讓學生有所感悟。

二、要構建開放課堂，使預設順應生成

開放教學過程是實現教學生成的重點，在一個教師完全主宰的封閉的課堂教學結構里是很難使預設融入生成的。構建動態開放、充滿活力的課堂，就是要通過培養學生質疑、探究、批判等多種方式，促進學生生成。化學課堂的不可測因素很多，在預設實施中總會遇到一些意外，有的預設未曾顧及到學生認知特點，學生不感興趣；有的預設超越學生的認知能力，學生力不從心；有的預設滯后于學生的實際水平，化學課堂缺乏張力，無論遇到上述哪種情況，都需要教師對預設進行調整。教師在教學預設時的思維方式往往是分析性的，在實施教學的過程中，教師須根據師生交往互動的具體進程來調整課前的各種預設問題與課堂結構。開放的、不斷調整的化學課堂將發生根本變化，學生的學習興趣更濃厚，參與意識更強，使以推理為重點的化學思維訓練、以類比為重點的化學方法訓練、以實驗為重點的化學探究能力訓練、以形象或抽象為重點的化學內涵感悟都能得到動態的生長；使抽象內容得到直觀理解，具體形象內容得到抽象概括；使預設貼近實際，貼近課堂，貼近學生；使學生的認知不斷深化，從而推動新知的生成。

三、要善于質疑追思，使預設融入生成

生成源于質疑，深加工的質疑追思永遠是學生產生創造、激發興趣的焦點。當學生產生強烈的愿望去尋求問題、探索問題時，這就需要教師順著學生的思路來組織化學教學，在課堂教學行進中，質疑追思，是了解學情、發現學生落差的有效手段，是激疑引思、實施教學調控的重要前提。在化學教學中，對學生質疑的眾多化學信息要整體把握，細心梳刪，選擇與化學教學目標緊密相關的問題，著意引發，這對強化預設，促進生成很有必要。但是，在開放的化學課堂中，學生思維活躍，他們便有問不完的化學問題，此刻，化學教師一定要頭腦清腥，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發現學生信馬由韁，要及時終止，拔正航向；假如發現學生智慧閃光，要著意誘發，促進生成；假如發現學生的問題刁鉆，要從容應對，妥善處理。對化學教學生成作質疑追思時，首先要直覺把握有沒有處理的必要；其次要巧妙設計估測追問的角度和效度；第三要講究引導的力度和深度，使生成有理、有節、有效。在教學中，我們不少化學教師往往順著學生的質疑追思，但隨著追思的深入，教師心中就只想著如何解決這個問題，壓根兒就忘記了預設的化學教學目標，或者說沒有意識到將生成的化學知識、化學思維與方法、化學情感等如何有效地納入到開放的化學教學目標中去，導致預設與生成失衡，使生成引導步入誤區。可見，對生成作質疑追思處理時，化學教師有必要回到教學的原點，對照預設的化學教學目標，精設追思點、啟發點、探究點；在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。在新的化學知識、新的化學思維與方法、新的化學情感中尋求一種最佳的動態平衡，從而使預設融入生成。在“化學能轉化為電能”的教學中，在學生完成課本實驗，觀察實驗現象并填寫表格之后，筆者安排flash動畫模擬：原電池的工作原理。讓學生更直觀地看到是因為鋅通過導線將電子轉移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產生氫氣，所以在銅片上有氣泡產生，靈敏電流計的指針發生偏轉。但不少學生卻產生這樣的疑問：為什么在實驗中鋅片的表面上也有大量的氣泡產生呢？這是個有價值的問題，因此筆者先讓學生討論，并建議學生用純鋅再做這個實驗，從而合理地解釋了實驗中的現象。

四、要不斷重組信息，使預設催化生成

當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。要促成化學教學預設與課堂教學資源生成的融合平衡，化學教師不僅要做好化學學習的指導者，而且要發揮化學信息重組者的作用，充當化學活動信息向化學教學資源轉化的催化劑。化學課堂信息大多稍縱即逝，教師必須學會仔細傾聽，欣賞學生的真情告白，把握思維火花，避免有效信息成為漏網之魚；對學生中易出現的偏差點、淺近點、疑難點整體權衡，精心選擇，合理運用。高品質的生成，需要教師給予學生思維的點撥，教給學生分析與比較、抽象與概括、歸納與發散、正向與逆向等多種思維方法，教給學生抓住事件中的模型進行分析，以促進預設目標的達成，促進新目標的生成，使預設與生成在動態平衡中不斷發展。

新課程的教學已由傳統的僵化的灌輸式教學變為生成性教學。課堂教學中坐在教師面前的是一個個鮮活的生命，教師應創設一個個生動的情境，設置一個個巧妙的問題，讓學生真正參與進來，撥動學生的心弦，這樣生成性資源就會涌現出來。這就要求我們廣大化學教師想方設法讓化學課堂動起來，讓化學教學真起來，讓全體學生活起來。只要我們正確地把握好教學預設與動態生成的辯證關系，重構預設，不斷調整，巧妙延伸，有效催化，生成將不斷發展，從而真正構建優質高效的化學課堂。

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