淺談小學生語文作業分層設計

摘 要：符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業的設計。

關鍵詞：層次性；語文作業；趣味；整合

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-019-2

一、趣味性——讓作業成為愉悅的事情

如教學第一冊漢語拼音、識字《認一認》時，我設計了這樣的練習：“剪或畫出你最喜歡的東西，貼上表示它們名稱的標簽，看誰做得多，做得美。”學生剪貼繪畫了魚、鳥、蟲、樹、人、家電、交通工具等等，并注上了拼音，寫上了漢字。教室的黑板報上、墻上掛滿了他們的“佳作”，一幅幅字畫交融的彩圖，一個個貼滿了字的大蘋果無不體現兒童匠心獨具的創造，這樣學生不光愉快地學會了拼音，認識了生字，還為今后靈活而創造性地運用課文打下了基礎。

此外，我還經常設計講故事、猜謎語，然后要求學生把我所講的故事、所出的謎語講給爸爸、媽媽聽。對于這類作業，學生的興致最高。例如我打出謎面“2和5”，“八分之七”，要求學生猜兩個成語，孩子們很有興趣，當他們得知謎底是“不三不四、七上八下”時，我們完全可以想象得出他們回家考家長時的興奮勁兒。

學了一些寓言、童話故事，我們可以讓學生回去把故事講給家長聽；學了一些有關某地風土人情的文章，我們可以讓學生來當小導游，向“游客們”作精彩介紹；學了一些寫景的文章，我們可以讓學生進行配樂朗讀；學了一些課本劇，我們可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；學了一篇關于道德問題的文章，我們可以布置一道辯論題，讓學生來辯一辯，各抒己見；可以在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往；也可以是課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

二、層次性——讓作業成為自信的源泉

我們可根據教學目標把作業設計為A、B、C三個等級：A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫詞語、朗讀背誦。B類作業要適合大部分學生的胃口，難度中等，既有運用又有鞏固，如課后練習。C類作業偏重于綜合能力的運用，如學了總分結構的構段類型后，讓學生寫一些總分結構的段落。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然就提高了。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

如學習了《微笑著承受一切》后，可以布置三項作業：①抄寫桑蘭承受疼痛的語句。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③根據情節，寫寫《我與桑蘭姐姐比勇氣》。第一項作業是詞語積累；第二項作業是說話訓練；第三項作業讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需求，既可滿足優等生的要求，又可使其他學生練有所得。

正如肖川博士所說：作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們“口味”有利于他們發展的精美“禮物”。

教學中采用分層布置作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養他們健康的心態和良好的心質，真正給予孩子們一片自由的天空。

三、實踐性——讓作業成為溝通生活的橋梁

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐探究能力，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的語文作業中，就為作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。我們要有意識、有目的的設計一些實踐性練習。

新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”比如教學《只有一個地球》，布置作業：調查你周圍的環境變化情況，可以問你的爸爸、媽媽，也可以親自去看一看。學生調查后，深有感觸，“以前，我家后面小河里的水可清了，現在的水都發臭了”；“由于使用了農藥，小鳥和青蛙吃了有毒的蟲子，也中了毒，使他們的數量減少了”……在調查實踐中，學生親身體會到環境保護的必要性和迫切性，并投身到環保中來，自然比老師干巴巴的說教更具有說服力。

大膽創新，開展輕松愉快的實踐活動。小學生活潑好動，愛唱愛跳，開展語文實踐活動要符合兒童的年齡特點，實踐活動不能成為學生運用語文的一種負擔。因此要選擇學生喜聞樂見，愛做的實踐活動。如：猜謎語、做游戲、改編課本劇、成語接龍、校園模仿秀、創編故事、設計廣告等等。

四、整合性——讓作業成為知識的紐帶

首先，語文本身是一門綜合性很強的學科，其中就包括聽、說、讀、寫能力的培養。如聽廣播、看電視寫一則新聞或感受；把書中所學的故事說給爸爸、媽媽聽；讀一讀有價值的書籍；觀察小動物的生活習性等作業都體現了語文的綜合性特點。因此，語文作業應該是靈動的、多樣的，不僅內容形式要多變，而且作業的呈現方式也是多樣化的，可以是視覺方式的，也可以是聽覺、觸覺等方式的；可以是形象思維的結果，也可以是抽象思維的結果；作業形式可以是單一的、也是綜合的；可以用日記或作文等文字材料，也可能是照片、圖表、音頻等音圖資料；還可以是可知可感的實物……教師要努力激發學生參與到多樣化的作業活動中去。不然學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會被慢慢抹殺。

隨著信息時代的到來，多媒體已經涉及到了廣闊的領域。語文與計算機的聯系也日益緊密，如學了《好學的爸爸》一課后，學生對電子計算機產生了濃厚的興趣，教師就可以讓學生去學校的電腦室用計算機查閱資料，并讓他們說說用計算機可以做些什么，拉近了語文與計算機的距離。