培養學生“個性化閱讀”之淺見

摘 要：個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。教師必須針對個性化閱讀應注意的幾個問題實施相應的策略，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

關鍵詞：培養；個性化閱讀；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-017-1

新課改以來，廣大教師在語文閱讀教學方面做了許多改革嘗試，然而，由于應試教育的繼續，我們的語文精神，那豐富的情感、深厚的人文、律動的心靈、震撼的思想，被毫無表情的標準化問題掩蓋了，被短平快的機械訓練粉碎了。一邊面對新課程的實施，一邊面對激烈的升學競爭，我們的閱讀教學到底應該怎么辦？

現結合教學過程中的一些實例，來進行在語文教學中學生個性化閱讀培養的探究。

一、什么是個性化閱讀

所謂個性化閱讀，是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀具有開放性、靈活性、獨特性、有效性和非常規性等基本特點。在個性化閱讀中，敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學知識等智力因素，正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主的創造性性格等非智力因素，都起著重要作用。

二、如何實施個性化閱讀

當前初中語文閱讀教學中一個極大的弊端是無視學生的個性。具體表現在：一方面，對文本的解讀過程已退化為追索“標準答案”的過程。老師們習慣于對生動豐富的文本進行肢解式、圖表化、甚至是支離破碎的機械分解，并提出四五個預先設計的程式化問題，再三誘導學生，直到學生說出預定的“標準答案”，才滿意收場。另一方面，夸大了對“文以載道”的追求。對任何一篇文章的分析，非要以固定的價值標準來統一豐富多彩的心靈。一次，我組織七年級學生觀看《白毛女》之后，讓他們談觀后感。有位同學說“楊白勞差人家錢，不還，還讓別人要，真不該?！绷硪晃煌瑢W說：“黃世仁那么有錢，喜兒為什么不嫁給他？真呆。”還有一位同學說：“大春窮的一貧如洗還要娶媳婦真沒趣?！贬槍σ陨匣卮?，老師難道能說不對嗎？

三、實施個性化閱讀的策略

（一）課堂閱讀不拘形式

教育家、心理學家阿莫納什維利認為，“衡量教師好壞的一條重要標準就是你的學生是否有閱讀的愿望?！倍潭ǖ恼n堂學習形式只會窒息學生的閱讀愿望。為了探索閱讀教學的個性化，激發學生的閱讀愿望，筆者在課堂閱讀形式方面作了一些有益的嘗試。

1.藝術朗誦。這適合詩歌、散文的閱讀。學生課前選擇自己喜歡的詩歌或散文，反復品味，配樂練習，課上進行深情朗誦。《黃河頌》誦出黃河驚濤澎湃、一瀉千里的磅礴氣勢和中華兒女抗擊侵略者的堅強不屈的偉大精神，《靜夜》誦出朦朧恬靜的月色和“鮫人在岸，對月流珠”的遐想。

2.無拘束談話。教師就所閱讀的內容與學生進行無拘束的交談。這種談話不僅僅是師生雙方通過語言進行的探討或爭論，而且是師生雙方人格意義上的平等溝通，要求師生之間敞開心靈，真誠以待，建立一種民主平等的新型師生關系，在學生、教師、文本之間形成“對話場”。這樣的談話把教學過程還原成師生積極互動、共同發展的交往活動，成為師生共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生意義和價值的過程。

3.情境激發。適當的情境設置能有效地激發學生的閱讀情感。如閱讀《我的母親》，多媒體屏幕上出現年輕的母親背著兒子，背景歌曲《懂你》，一下子讓學生進入了教學內容所描述的氛圍。

4.角色扮演。有的閱讀材料適合于角色扮演式教學。教師確定問題，學生進入情境，結合閱讀內容，讓學生個性化理解和分析角色，再由學生分角色表演，最后結合文本進行評論。

（二）確立有差異的個體閱讀目標

學生是有差異的，閱讀教育目標應盡量體現學生的差異，可以讓學生根據自己的心理需要，從實際出發確立個人閱讀目標。這個策略適用于單元學習。如蘇教版八年級語文上冊第二單元，都是至愛親情有關的文章，《背影》中的車站買橘子，爬月臺的細節，體會父親對兒子的關愛；《我的母親》中的“我”被父親體罰，母親一邊流淚，一邊說打得好的矛盾心理，感受母親寄于兒子的期望；《甜甜的泥土》中的離異家庭子女渴望母愛的描寫……

四、實施個性化閱讀應注意的幾個問題

（一）個性化閱讀需要教師的引導

個性化閱讀決不是學生隨心所欲地學，在閱讀教學中我們強調主體的體驗性，但并不主張只講美感，只講感悟，必須有扎扎實實的理解、分析、概括、歸納的訓練，因為畢竟知識的掌握、能力的培養、應試的目標還是我們所無法回避的主題。但是，教師必須轉變教育觀念，充分了解學生，因勢利導，因人而異，做學生閱讀的促進者、合作者、服務者、引路者。在閱讀教學中，教師要放棄話語霸權，與學生真誠合作、共同探討，創造一個和諧、自由、舒暢的學習氛圍。

（二）個性化體驗需要教師的正確評價

初中生的世界觀、人生觀正處于初步形成階段，對事物的看法往往有模糊性和偏面性。如果一味肯定學生所有的個性體驗，那也是有害的。我們既要積極鼓勵、支持學生的個性閱讀、多元闡釋，又要大膽地、認真地對于那些“越界”的解讀加以因勢利導。

綜上所述，閱讀是生命的活動，是學生個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。我們要摒棄先入為主的分析，反對越俎代皰式的肢解，讓閱讀成為學生主動培養智慧，體驗生命的過程。