反思新課程下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

摘 要：本文通過(guò)反思學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，期望加深教師對(duì)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的理解。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)方式；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-015-1

變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一，事實(shí)上這也成為了當(dāng)前課程改革的亮點(diǎn)。然而，當(dāng)我們被眾多冠以“嶄新學(xué)習(xí)方式”名堂的形式搞得眼花繚亂的時(shí)候，卻不得不質(zhì)疑：到底應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式變革？我們應(yīng)該怎樣理解新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？那么，如何反思新課程下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)之反思

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革力求達(dá)到的理想境界，然而學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何表征？教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該做些什么？這些都是非常值得我們思考和研究的問(wèn)題。

因此，我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與到教學(xué)過(guò)程之中，包括參與提出并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑；學(xué)會(huì)修正；對(duì)同一問(wèn)題的多元理解；自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程；參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)。其次，要把學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和廣度、參與水平的深度（是否開(kāi)展了高水平的思維活動(dòng)）、參與過(guò)程中的情感投入程度以及生生間、生師間的合作程度作為衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效的依據(jù)。此外，每位教師應(yīng)為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)而規(guī)范自己的行為：激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；和盤托出教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯活動(dòng)的目的性；為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費(fèi)盡苦心；引導(dǎo)學(xué)生思維和課題的走向，使討論焦點(diǎn)化；對(duì)學(xué)生進(jìn)行融入血液的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助；真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)之反思

首先，什么是適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)？在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜完成比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí)往往只是學(xué)生們“合作”找出老師布置的問(wèn)題的答案在課本中的哪一頁(yè)，然后派一個(gè)代表進(jìn)行回答。這顯然是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無(wú)須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用。所以，“國(guó)外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作中學(xué)會(huì)合作”。（《人民教育》2004年第5期盛群力文“什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)”）

其次，合作學(xué)習(xí)的組織形式是什么？目前普遍存在的現(xiàn)象是，課堂教學(xué)中凡應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式都離不開(kāi)“四人小組討論”，其實(shí)這也是一個(gè)誤區(qū)。無(wú)疑，小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，但絕不是唯一的形式。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒(méi)有組織小組討論，而是看課堂上學(xué)生的活動(dòng)是否具備了合作的因素，包括是否具有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能（善于傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能（異質(zhì)學(xué)生相互促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。

再次，如何理解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵？時(shí)下合作學(xué)習(xí)普遍成為教師的一種工具，成為教師在課堂上隨時(shí)發(fā)放的一種方法，這同樣是一個(gè)誤區(qū)。從價(jià)值內(nèi)涵來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要并應(yīng)當(dāng)充分享有的權(quán)利，而不是教師可以控制并發(fā)放的“恩賜”。因此，合作學(xué)習(xí)只有在學(xué)生產(chǎn)生了合作的需要并且主動(dòng)地進(jìn)行合作的時(shí)候才能發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)方式的作用，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更多地考慮怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的這種內(nèi)心需要，而不僅僅是布置合作的任務(wù)和要求。

三、學(xué)生探究學(xué)習(xí)之反思

有學(xué)者按信息獲取的方式把學(xué)習(xí)劃分為接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種類型。這兩種學(xué)習(xí)類型除了各有其相對(duì)獨(dú)立的表現(xiàn)形式——被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)（授受式學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）——之外，還有著兩種類型彼此交錯(cuò)的表現(xiàn)形式：主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種接受式探究學(xué)習(xí)方式，這種方式既不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式，而是一種通過(guò)類似探究的方法或途徑來(lái)獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，既包括探究式學(xué)習(xí)的特征（作為方法和手段），而實(shí)質(zhì)上也仍然是接受式的學(xué)習(xí)，不過(guò)是通過(guò)探究和體驗(yàn)而獲得知識(shí)結(jié)論的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)（因?yàn)橹R(shí)結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論并構(gòu)成課程內(nèi)容了）。這樣一種兼容兩者的接受式探究學(xué)習(xí)（主動(dòng)接受學(xué)習(xí)）方式，恰恰是普遍適用于學(xué)校在讀學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。

可見(jiàn)，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不可偏廢。當(dāng)前我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，不能一概否定接受式學(xué)習(xí)方式的作用。同時(shí)，我們既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件制約的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。而我們?cè)趯?shí)施探究學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，除了要為這種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展提供足夠的支持條件，使之能夠面向全體學(xué)生并關(guān)照個(gè)別差異之外，更要力求避免那些假探究行為，包括探究一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，或者是完全沒(méi)有給予學(xué)生充分探究時(shí)間，當(dāng)學(xué)生思維還沒(méi)有展開(kāi)就要求回答問(wèn)題，甚至是功利化的探究活動(dòng)（學(xué)生只是為了搶到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而并沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題本身的意義）等等。

教育反思是人們形成和轉(zhuǎn)變教育觀念的基本途徑之一，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的重要前提，因而也成為新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可缺少的重要內(nèi)容。除此之外，在新課程改革初期的摸索探究中，我們很可能要走一些彎路，因此更加需要通過(guò)教育反思來(lái)時(shí)刻保持一顆清醒、冷靜的頭腦。