初中語文多媒體輔助教學中存在的問題

摘要：在語文教學中，多媒體輔助教學有諸多的優越性，然而，無論是在多媒體課件的制作上，還是在多媒體的使用態度、使用方法上，還是存在著相當多的問題，這些問題已嚴重影響到中學語文教學的質量。為此，筆者進行了反思，總結出多媒體輔助教學存在的五大問題。

關鍵詞：語文教學；多媒體；輔助教學；存在問題；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-096-1

一、不是所有教師都能制作出高水平的課件

制作多媒體課件要求教師具備熟練的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，更需要豐富的素材資料：圖片、文字、動畫、聲音、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的、艱苦的工作。為制作課件，教師需花上比平時備課多許多倍的時間，而這樣制作出來的課件，常常是只在幾個班使用之后，就束之高閣了，其使用效果與投入的時間、精力不成正比，再加上一些老師的計算機水平一般，制作課件對他們來說也有難度，這樣使得許多中學語文老師不情愿為了講幾節課耗費大量的時間與精力去制作課件。而現在大多數中學又要求教師在教學中采用多媒體教學并達到一定標準（通常情況下這個標準相當高），且把其作為成績考核標準之一。這樣，他們只好在時間能力有限的情況下采用“拿來主義”的辦法，搬用他人的課件，但由于課件具有制作者的鮮明個性，致使教師對一部分課件消化不良，進而嚴重影響到教學質量。

二、課堂教學嚴重成為形式主義的時髦標簽

由于許多學校和教育考評部門把多媒體教學作為教師成績的重要依據并設定一些不太科學的標準，使得有些老師很被動，為開課而開課，而不管有些課題使用多媒體是否適當。于是，耗費大量人力物力的多媒體課并沒起到應有的效果，顯然這是一味追求高新而造成的畸形現象。由于許多原因尤其是學校的硬性規定挫傷了教師的積極性，有些教師并沒充分理解多媒體技術中各類元素的特點和功能，也沒有有效地整合于語文課堂教學中，就去用多媒體給學生上課，結果表面上熱熱鬧鬧很有新意，實質上效果甚微。更有些教師為了趕時髦用Power Point制作文本，翻版教材上文字和圖像，沒有任何新意，只是讓學生看看精美的圖片和生動的情境。試想，這樣的情況教學效果會怎樣？

三、忽視了學生參與課堂教學的主動性

多媒體課件創設了良好的教學情境，能激發學生學習的興趣，但有的教師過于追求新鮮刺激，創設教學情境，把教學內容具體為空洞的圖畫和音樂，而學生呢往往沉湎于對畫面和音樂的欣賞感知，忽視了對文本意義的解讀和品味，使得語文教學成為單純的畫面欣賞，背離了多媒體應用于教學的初衷。從某種意義上說，課堂的性質已發生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。

因此，多媒體成為教師的演示工具，阻斷了師生的互動交流，而學生則忙于被動填鴨式的吸收。目前大多數多媒體課件追求畫面美，交互性差，以知識為中心，多是冷冰冰的展示，不能引起師生的互動交流。多媒體的引入只是減輕教師教學的負擔，增大了課堂容量，與傳統方式相比，并沒有實質性進步，并沒有很好地促進學生思維與能力的發展，學生忙于拼湊和抄寫，沒有時間學習文本，喪失了自我解讀、自我體驗文本的機會和權利，多媒體成了語文課堂教學單純的演示道具。

四、導致了學生語言感受能力、想象能力的退化

中學語文課，一方面是語言課，另一方面也是文學課。我們在進行語文教學時，除了要完成“知識傳授”任務之外，還要完成情趣培養、人文熏陶等任務，而這需要我們引領學生從文章的字里行間去感受和領悟。如果我們只有大量的課件教學，而不讓學生全身心地真切體驗，學生除了獲得一次“可口”的“知識快餐”之外，其他的就無從談起。精妙的語言需要通過學生的思維才能領會，語言藝術需要通過學生的“涵誦”才能悟得。一句“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象，縱使多少畫家，畫它幾千萬張，也不能替代學生心目中的想象，相反，如果只觀看課件不用心體味是很難領略到它的藝術魅力。在這一過程中不但鍛煉了學生感悟語言的能力，也培養了其想象能力和創造能力。多媒體教學極易讓學生產生這樣的錯誤傾向就是企圖用圖片和音響等來解釋乃至肢解言語作品，通過對圖片和音響的直接欣賞來實現對文本的間接理解，這是一種錯誤而又危害很大的傾向。

學生感悟語言的能力只有通過對文本的理解和解讀才能培養。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的靈感，不能僅靠教學技巧和現代化教學“武器”，更有賴于教師牽引學生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實的閱讀體驗，獲得啟迪智慧、滋補精神的營養。

五、教學公開課導向與評價機制幫倒忙

隨著課程改革的不斷深入，名目繁多的“公開課”（包括優質課、觀摩課等）也多了起來，但這些“公開課”多數不是教學理念、教學方法方面的創新，而是現代化教學手段的“展示”和各種現代教學方法的“拼盤”，實用價值不大，有時甚至是為了上課而做課……那么公開課究竟要有怎樣導向？

首先，公開課應該展示教學的原生態，而不是讓廣大教師看“經過了多次彩排的演出”。因而，“公開課”應該更多的是展示“原生態”的教學，讓大家發現問題，并去思考如何解決，這樣才有實際意義。如果把“公開課”上成教師、學生多次排演后的“匯報演出”，實在是有弊無利。

其次，公開課教學應該是現代教學手段與教學內容的完美結合，而不能稱為“展示現代教學手段的舞臺”。現在的多數公開課上“影音像全用，聲光電齊全”，結果卻是執教教師手忙腳亂，聽課教師眼花繚亂，學生心煩意亂，僅僅是運用多媒體非常成功的課，而不是一堂值得學習的語文課。

第三，公開課教學應該是學生的舞臺，而不能只是教師個人才藝的展示。有些公開課上，教師使盡渾身解數，可是學生卻往往無動于衷，教師急得滿頭大汗，恨不能代替學生回答。還有些教師無論什么問題都要讓學生討論、探究一番，似乎唯有如此才是“新課程”，才是“新理念”。