重新認識和建構語文接受式學習方式

摘要：在語文新課程標準實施以來，教師在語文學習方式上總是傾向于發現式學習，摒棄歷史悠久的接受式學習。而有意義的接受式學習實際上與建構知識的要求并不沖突、矛盾。在運用接受式學習時，教師應十分強調“以人為本”，注重人文性，在教學內容呈現方式上，改變傳統教學中過于注重語言傳輸、文字分析的現象，多種教學手段并用，突出信息技術與語文學科整合的優勢，以學生實際生活作為教學設計的邏輯起點，也是改造接受式學習的重要策略。

關鍵詞：發現式學習；接受式學習；建構知識

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-088-1

在語文新課程標準實施以來，人們談到語文學習方式，總是傾向于發現式學習，大有摒棄悠久歷史的接受式學習。平時評課，動輒以發現式學習的標尺來衡量其好壞，教師也羞于提及接受式學習，仿佛誰提接受式學習便是堅持落后的教學觀，接受式學習仿佛成了過街老鼠，難逃厄運。馬克思主義哲學認為，對于一個事物，應該持全面的觀點，不可片面地從一個極端走向另一個極端。其實，針對語文學習目標，學習內容的多樣性和學習者的個體差異性，每一種學習方式都有其獨特價值和適用范圍，我們不能簡單地以一種學習方式代替或否定另一種學習方式，根據當前的學校的實際情況，我們必須清醒地認識到，中小學的語文學習方式應該以有意義的主動的接受式學習為主。

首先我們應正確了解接受式學習的特點。

接受式學習是學生通過教師以現成定論的形式呈現的材料來掌握知識的一種學習方式，它不要求學生通過獨立的探索去發現知識。其基本特征主要有以下三點：一是它強調教師的主導作用。二是它強調教學內容以現成的、定論的方式系統地呈現。三是接受式學習特別強調學生學習動機的激發與調動。

我們可以將接受式學習分為兩種類型：一種是有意義的接受式學習，另一種是機械的接受式學習。而后一種是最被人批判的學習方式，其實機械的接受式學習有時也可以成為一種有價值的學習方式，但必須具備兩個條件，一是對理解要求不高的，譬如在語文教學中，生字詞教學，文言文常見實虛詞的用法，有時必須要運用機械設計的方法去做最為有效，二是學習者不具備理解學習內容的能力。

而有意義的接受式學習實際上與建構知識的要求并不沖突、矛盾。而要實現這種學習的主動性，學習者必須具力兩個基本條件：一是學習者表現出一種有意義學習的心向，即表現出一種把新學的材料同他已了解的知識建立非任意的、實質性聯系的意向；二是學習任務對于學習者具有潛在意義，即學習的任務能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎上，與學習者的知識結構聯系起來，從而使新知識在學生原有的認知結構中獲得心理意義，并使原有認知結構通過吸收新知識而得到改造和重建。

同時有意義的接受學習一直尾人類傳承文明，保持文化傳統的基本方式。語文說到底歸根結底是母語教學，承載著傳統中華文明的重任，而中華民族的優秀傳統不可能在短暫的學校教育時間內被大多數學生發現并掌握，而接受式教學是學生最快掌握傳統文化知識的方法之一。

因此，研究接受式學習的利弊，我們必須在語文新課程標指導下重新建構一種開放的、有意義的、著眼于為學生打基礎與終生發展的接受式學習方式，根據近幾年新課程實踐經驗，教師主要應該做好以下幾個方面工作：

首先在運用接受式學習時，應十分強調“以人為本”，注重人文性，強調促進每個學生全面和諧、充分而持續地發展，這是新課標的核心理念。只要心中有學生，充分發揮學生的主體性，而不是教師的一言堂，就可以體現以人為本的理念，具體地講就是要改變課程實施中強調以死記硬背，機械訓練為中心的接受式學習的現狀，提倡“主動參與，樂于探究，勤于動手”的多樣化學習，從而發展學生搜集和整理信息，獲取新知，分析和解決問題，合作與交流，探究與創新等方面的能力。承認有意義接受式學習在中小學教學中的主導地位，并不意味著它的唯一和僵化的主導。為此教學中的多種學習方式的融合應該是一劑良方，應在有意義的接受式學習中，滲透自主學習，合作學習，探究學習，體驗學習等多種學習方式。

其次，在教學內容呈現方式上，改變傳統教學中過于注重語言傳輸，文字分析的現象，根據教學內容以及學生情況，變靜態、文本、抽象的內容呈現，為動態的形象的內容呈現，譬如游戲、朗誦、競賽、編演課本劇等都是很好的呈現方式，同樣的教學內容，不同的呈現方式會產生不同的教學效果。

再次，多種教學手段并用，突出信息技術與語文學科整合的優勢，在傳統教學中，教師多半是利用一支筆，一張嘴來完成教學的。這僅給學生單一聽覺刺激的教學，不僅容易引起學生厭煩與疲倦，而且忽視了學生其他感官在學習過程中的作用。教師應適應現代信息社會教育發展的需要，根據課程內容，適宜地運用現代化教育技術，網絡資源，尤其是現代信息技術與語文課程的整合，應作為改造傳統語文接受式學習方式的重要手段和途徑。

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