走出誤區 點亮課堂

摘要：人內在情感體現可以通過面部表情、言語表達和肢體語言傳達。情緒好壞將影響工作效率、人的心情、人際關系。教師作為人類文明的傳播者，在教學實踐中控制和運用好自己的情緒，提高教學質量。

關鍵詞：情緒；情感；表達；控制與運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-077-1

教師這個職業的特殊性，他的情緒直接影響學生個體的情緒。對此，加里寧作了形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精致的、富于敏感的，即善于窺伺出教師情緒的孩子的眼睛，在不斷地盯視他，從而不斷地感染著自己。”下面我從其中幾個方面淺談教師在教學實踐中如何控制與運用自己的情緒。

一、走出單一情緒的誤區

由于教與學是教師和學生兩個行為主體之間的活動，情緒主體教師的教授情緒和學生的學習情緒緊密聯系、彼此依賴。

一個教育工作者務必要走出單一情緒的誤區。所謂單一情緒是指情緒表現的兩個極端。一部分教師初為人師，急切希望得到學生的認可，在教學中始終以笑臉相迎，以包容與遷就相待。殊不知，微笑固然重要，但沒有原則地遷就與忍讓是一種放任的教學態度。一部分教師急于樹立自己的威信，居高臨下，過于嚴肅，不茍言笑，使學生感到難以接近。還有個別教師無視學生的人格和自尊心，對學生冷若冰霜，動輒訓斥。教師威信的樹立是一個長期的過程，在不斷提高知識水平的同時，更應該用自己的言行讓學生充分感受到教師對本職工作的熱愛，對教育事業的忠誠。當學生欣賞教師的才能，并產生發自內心的敬佩感和信任感時，教師已經以自己良好的師德修養和淵博的知識水平在學生心目中樹立起了威信。

二、適時控制自己的情緒

一名合格的教師要懂得控制自己的情緒，切勿將自己的不良情緒帶入課堂。大部分學生特別是處于義務教育階段的學生，他們都是情緒的“易感染”人群。他們的學習生活很容易受教師情緒的影響。

一位政治教師在講解《中國的人口問題》這一章節時，引用了《超生游擊隊》這一小品。本來形象、夸張的小品很能說明問題，但教師在講時，激動起來，甚至學著宋丹丹的聲音，在講臺上表演。教師一味跟著感覺走，跟著情緒走，忘卻了教學的主旨，學生看似十分活躍，暢所欲言，實際上什么也沒學到。因為教師畢竟不同于演員，課堂上更需要平和、適度的感情流露。另一位英語教師在課堂上發現一位學生為自己畫卡通畫。頓時大發雷霆，既追記了這個學生“光榮”的過去，還預測了他的“輝煌”未來，時間花了不下十分鐘。這種激動的情緒既傷了這個學生的自尊心，還影響了全班學生的情緒，同時沖淡了教學主題，偏離了教學目標。所以教師針對每一堂課都要精心設計教學活動，除了設計師生間必要的情感、情緒交流外，還應有明確的交流中心，把握住教學重點和難點。遇到突發事件，要冷靜處理，靜心對待，從而使課堂變成發揮情感、施展技巧的藝術空間。

三、樹立平等的學生觀

教師不可對不同學生表露出好惡心理。學生的發展客觀上是不平衡的，有差異的，學生在課堂各方面的表現不可能劃一，但是我們應當認識到這種差異不是消極有害的，而是可積極引導的。學生間的差異絕不可以簡單機械的是非好壞標準，人為地加以區分，這樣容易滋長老師青睞同學的特權意識和虛榮心，另一方面傷害到受冷落同學的自尊心，這是一種不良導向，應加以摒棄。作為教師要“笑看差距，因材施教”，在平時的教學活動中應該善待每一位學生，及時地肯定每一位學生的成績，用發展的眼光靈活地把握學生在發展上的不平衡，鼓勵他們相互取長補短，共同進步。

四、建立良好的心理關系

教師與學生的心理關系是指在教學活動中教師與學生關系的融洽和諧程度。他們在心理上是否協調直接影響教學效果。當教師與學生的心理協調時，二者在心理上的相容性就大，有利于教學活動的順利展開，反之其心理的相容性就小，會對學生的思維產生抑制作用，教學效果也會因此收到影響。我認為教師在任何時候都應該對學生保持一種積極的情緒，以積極的情緒表露出對學生行為的鮮明態度。無論教育理念如何發展，方法得當的適度批評會讓學生認識和改正錯誤，并在學生心中形成“老師重視我”的積極心理暗示，有助于學生形成健康的心理認識能力。反之，教師發現學生的缺點不得力與解決問題，而是從此對該生冷眼相看，不屑一顧，或者動輒嚴加訓斥，甚至對他表露出嚴重的厭惡情緒，這會使學生產生消極的心理暗示，對老師產生畏懼心理，或者敵對情緒，有礙學生與教師的心理協調發展。

五、情緒表露要貼近自然

在課堂教學中這一點尤為重要。許多教師善于運用自己的表情來感染學生，取得了較好的教學效果，也有教師“表演情緒”，顯得夸張、作態。情緒應該是面部表情和心理狀態的統一，脫離了豐富的情感世界，單一地強加表情，會顯得虛情假意、裝腔作勢，甚至讓人反感，只有源于豐富情感世界而自然生發的表情才是自然的、積極的。因此，教師在教學過程中應該善于把握和運用好自己的情感，做到教學情緒與課堂氣氛的和諧統一。

教育心理學告訴我，學生在課堂上的認知速度和質量是與其認識的情緒有著密切的關系。教師在一種積極向上的心理協調下，將理性思想通過豐富的情緒加以體現，從而有利于提高教學質量，真正全面地實施素質教育。

[參考文獻]

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