高中語文閱讀教學的三個著力點

摘要：語文閱讀教學是語文教學的一個重要的組成部分，在閱讀教學中，教師應引導學生從閱讀中激發思維、發展情感、獲取廣泛的知識和豐富的信息，使學生在閱讀中獲得審美的體驗與享受。閱讀教學應重視個性化閱讀，深入理解文本內涵；運用有效閱讀提問，促進深層次閱讀體驗；聚焦文本立足課堂，通過遷移提升素養。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；個性化閱讀；閱讀提問；知識遷移

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-069-1

就閱讀教學的本質而言，閱讀教學的過程是學生、教師、文本三者之間對話的過程，而閱讀則是讀者與文本之間的相互滲透、相互影響、相互作用，最終使讀者的思想得到洗禮、精神得到升華、文學素養得到提高的認知過程。

因此，在閱讀教學中教師應引導學生從閱讀中激發思維、發展情感、獲取廣泛的知識和豐富的信息，使學生在閱讀中獲得審美的體驗與享受。然而，在現實教學中，很多的語文教師把重心片面地放在對認知教學結果的追求上，對學生內心世界的豐富性、廣闊性、獨特性和文本意義的多樣性、開放性、深刻性未能引起足夠的重視，將語文教學塑造學生人格和發展學生個性的功能忽視了，使得閱讀教學淺嘗輒止，僅僅停留在“閱”與“讀”的層面上。閱讀教學如何提高有效性，筆者認為應將著力點落實在這樣三個方面：

一、重視個性化閱讀，深入理解文本內涵

高中學生在閱讀與鑒賞文學作品的過程中，他們的個性色彩與主觀意識往往比較濃郁與強烈。因此教師要引導學生融入作品之中，用心體驗和感受作品，全面深度感知、理解和把握作品豐富的情感和深刻的內涵。具有多義性、模糊性、朦朧性是有些作品內涵的特點，這一點教師尤其要引導學生注意把握好，使學生在閱讀中構建具有創意和深度的文本意義。由此可見，教師應將學生的知識積累和生活經驗有效地引發出來，切實加強個性化閱讀，使學生的思維和情感活動始終處于自覺、主動、積極的狀態中，從而獲得獨特的感受、體驗和理解。每一個學生在閱讀中的角度不同，所以他們對作品的感受和理解度也是不同的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對同一文本在閱讀中產生的不同感受和理解，正充分說明了學生已經形成了活躍的思維和獨立的思想，這樣的新境界正是語文教學所孜孜追求的。閱讀教學中應充分凸顯學生對作品的個性化理解，這樣可以更好地加深學生對文本的內涵的掌握。例如，教學了具有強大感染力的《報任安書》和表現作者內心矛盾與最終一個抉擇的《漁父》后，我要求學生從對司馬遷和屈原個人經歷的認識中，談談自己是如何理解司馬遷的“生”與屈原的“死”的。在深入思考和討論后大家認為，司馬遷是以生的行動來踐行自己的志愿，而屈原則是用死的壯舉來表明自己的志向的，兩人以截然相反的方式實現了自己的理想。

如此的閱讀拓展了學生思維的時空，使學生能更深刻地理解作品。如果教師強加給學生教參對作品的分析和自己對作品的理解，就會導致學生思維僵化和創新貧乏。

二、運用有效閱讀提問，促進深層次閱讀體驗

在閱讀教學中，教師要善于用有效提問來促進學生在閱讀過程中的深度感受和深刻體驗。提問既要緊緊圍繞文本，又要緊扣知識點和有助于揭示文本主旨，力戒淺層次、表象化的是或非的問題。教師應將問題設計得具有啟發性、針對性、思維性、開放性、創造性。一些重點的問題、關鍵的問題、難點的問題形成問題后，教師要鼓勵學生圍繞這些問題閱讀文本，積極地思考，并有效地突破這些問題。這樣才能真正提高學生現代文閱讀的自學能力，才能體現出現代文閱讀教學的有效性。

例如，對于《最后的常春藤葉》的教學，我一反常規套路教學方法，未要求學生對小說的情節進行復述、對人物形象進行分析、找出小說的三個要素，最后再提煉出文章的主題。而是要求學生在深入閱讀的基礎上把最感動自己的情節找出來，并走進這個情節感受體驗，要求學生任選“蘇艾說藤葉”“瓊珊數藤葉”“貝爾曼畫藤葉”中的一個話題，進行想象作文。這樣的教學設計不但可以促進學生去更深刻地理解小說人物，而且可以促進學生在想象作文中進行再創造，突破了理解小說必須要以“三要素”為切入點的思維定勢，這樣對作者的構思和人物形象學生就能更好地理解和把握。至此，我又提出了這樣的問題：假如貝爾曼是你，你會做出怎樣的選擇，原因何在？這個話題具有顯著的開放性，重點就是在于凸顯和放大貝爾曼的可貴品質，并引導學生認真地體會這些難能可貴的品質。這樣學生就會懂得從《最后的常春藤葉》中應該學習什么和可以學到什么。根據這樣的教學設計進行閱讀教學，學生對文本內涵的理解與感悟就透徹和深刻了：對于每一個人而言，生命是最重要和寶貴的，人人都應該珍愛生命。如果一個人既珍愛自己的生命又關愛他人的生命，甚至不惜以自己生命的代價來關愛他人生命，那么，其人性的光輝就更加燦爛。這樣的閱讀教學促進了學生創造性思考的發展。

三、聚焦文本立足課堂，通過遷移提升素養

遷移用在語文教學中是對學習內容的一種延伸和拓展。因此，語文課堂教學要科學合理地從課文中“解放”出來，需要進行既科學又有效的延伸與拓展。需要特別指出的是，語文課堂教學的延伸與拓展并非是遠離課課文，或者是放棄課文。課文毋容置疑是教學之本，聚焦課文是課堂教學活動的主旋律。延伸也好，拓展也罷，都要圍繞和服務于學生對文本主題的理解和把握。知識的遷移有多種的方式，然而無論是何種遷移的方式都不可以淡化或偏離服務于學生對文本理解和把握這個主題。訓練和提高學生的思維能力是知識遷移的一個重要任務，要使學生的語文能力和語文素養在遷移中不斷提高。例如，教學《新天下耳目的東坡詞》這一專題，因蘇東坡一生厄運不斷，仕途上屢遭貶謫的經歷和其不凡的貢獻，所以我事先從百家講壇中選擇了《赤壁絕唱》《一貶再貶》《天倫之樂》等幾集講座，在學習新詞之前讓學生先熟悉了解蘇東坡，這樣可以更好地實現遷移，提高教學效率。

綜上所述，閱讀教學應重視個性化閱讀，加強問題引導，運用有效遷移，促進學生主動思維，積極地進行情感活動，使學生從閱讀獲得豐富的體驗和獨特的感受，實現語文能力與語文素養的雙提升。