小學數學課堂教學如何激發學生學習興趣

摘要：學習興趣是學習動機的心理成分，是推動學生探究知識的動力，它會使學生產生學習需要。因此學生對某一學科有無興趣至關重要。從某種意義來說，培養學生的學習興趣比給他們知識還要重要。因而，在小學數學教學活動中，教師要充分調動學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：營造氛圍；啟迪思維；交往品質；實踐操作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-065-1

一、創設教學情境，啟迪學習興趣

古人云：“善于始者，成功一半”。一堂課開頭好，就能夠抓住學生，可以營造課堂氛圍，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣和求知欲。

在實際教學中，開講要注意針對性、啟發性和情感性。作為一名數學教師，要為學生設計適合學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在設計的教學情境中，多開動腦筋，自主學習，掌握知識，引起他們的學習興趣。如在教學“認識角”一課時，我用生動、有趣的故事導入：“在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數‘角娃娃’最調皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？”如此導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

二、提問交流，激發學習興趣

在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習，使學生在合作中獲得感知，增長技能，愉快發展，讓學生在合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達。充分發揮合作學習的優勢，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面素質的協調發展，激發他們的學習興趣。

合作交流的形式并不是多多益善。如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產生副作用，得不償失。我認為在以下幾種情況較適合組織合作交流的教學形式。①當教學內容具有挑戰性，學生獨立解決有困難時，可以提供材料，組織合作交流。如，在教學重難點處，就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。使學生在操作中一起自主探索，在積極的交流中相互啟發，經歷知識與技能的形成過程，得到解決問題的方法，還可獲得探索與成功的積極情感體驗。比起教師的直接教給，可以說是效果顯著，一舉多得。②當教學內容可以從多角度進行思考，或者有多種思維結果時，也需要采取合作交流的教學形式，這時，放手讓學生去交流，讓他們介紹自己的方法，傾聽別人獨特的方法和有創意的想法，拓寬了思路，還可以使學生自覺地取長補短，優化算法。例如：小華看一本故事書，4天看了60頁，正好看了這本書的25%，剩下的幾天可以看完？學生先獨立解答，再通過小組合作討論，可以找到十幾種解法。

三、實踐操作，調動學習興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具體形象，易于調動學生的學習興趣。利用圖示、教具、學具等材料組織、指導學生開展實踐操作活動，讓學生參與學習全過程，在教師指導下，親自動手，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，學會既動腦，又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發展學生的學習興趣。教師在教學過程中，特別是學生操作實驗中，要多方面地為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。例如，三角形和平行四邊形特征這部分內容比較抽象，學生難理解。教學時教師可以拿出用木條做成的一個三角形和一個平行四邊形，用手拉，讓學生觀察發生的現象。這樣學生一下就明白了三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性。接著讓學生自己舉出生活中的一些實例，學生的積極性被調動起來，紛紛舉手發言，活躍了課題氣氛，從而收到了良好的教學效果。

四、巧設練習，增添學習興趣

練習是數學課堂教學中的重要組成部分。練習設計應在教學前，我們要充分挖掘教材，抓住教學內容重點，立足教材中的練習，與教材中的練習對話，領會編者的意圖。同時，認真總結學生在學習中較難理解掌握、易產生混淆的地方以及與上下知識點聯系較強的內容。老師應有意識地針對這些練習進行精心設計和安排，幫助學生領會知識的實質，讓學生用最短的時間學到最必需的數學，這樣可以達到事半功倍的效果。還可以通過不同形式、不同層次的練習使學生打好扎實的知識基礎，幫助學生真正消化、理解和掌握所學的知識。課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時安排一些游戲性的練習，如“看誰算得又對又快”“奪紅旗”“看誰的鮮花先開放”“給小馬虎治病”“找朋友”“郵遞員送信”“小動物找家”等各種游戲性的練習，引發學生的競爭意識，使他們得到自我評價、自我表現的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。

五、概括總結，激勵延伸

課堂教學的結尾是本節課的總結，下一節課的前奏，課外活動的鋪墊，出色的結尾，能使學生在課堂的最后階段仍然保持濃厚的興趣，保持學習的主動性。它不是宣告學習的結束，而是銜接前后內容，聯系課內外學習的紐帶，可以強化講課效果。如“正比例”一課，教學的主要目的是理解掌握正比例的意義，特別是比值一定。教學時可以這樣結尾：小熊過生日，小兔去做客，每分鐘行80米，剛好10分鐘到達。這時小兔想起準備好的禮物忘在家中，連忙以每分鐘100米的速度趕回家，剛好8分鐘到家。請問小兔的速度和時間成正比例嗎？（不成）為什么？（比值不一定）問：誰說說成正比例的條件？引導學生說：一是兩種相關聯的量；二是一種量隨著另一種量的變化而變化；三是相對應的量的比值（商）一定。教師問：小兔所行的速度和時間成正比例嗎？請同學們預習新知識“反比例”。這樣的結尾具有明確目的，激發了學生的興趣，使學生既理解和掌握了正比例的意義和實質，又培養了學生歸類概括能力，同時為新課的教學留下一個小窗口，便于新舊知識的交替聯系。