初中物理實施“生活化”教學的有效途徑

摘要：教師在教學中應將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理進入我們的課堂，使物理學習變得更具體、生動、直觀。

關鍵詞：物理教學；生活化；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-064-1

一、以生活場景引出物理問題

當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。教師應挖掘物理內容中的生活情景，特別是學生親身經歷的生活“原型”，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在。如在講授《壓強》時，同學們首先回顧在雪地上行走都有陷入雪地的經歷，而滑雪者為何能在雪面上自由滑行？接著引導每一個學生參與實驗，用手指壓住簽字筆的兩端，體驗兩個手指的感受，然后讓學生談談自己的體會。由此生活情景導入新課學習，充分調動了學生的積極性，學生紛紛提出各種物理問題：為什么和簽字筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的釘子更容易釘進去？滑雪者穿上雪橇后為何能在雪面上自由滑行而不會陷入雪地中？這些現象學生并不陌生，但解釋清楚卻有一定困難。用學生身邊的事例呈現教學內容，增加了物理教學的趣味性和實效性。

二、將生活事例融入物理教學內容

新課程標準強調物理教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對物理知識的理解”。教師在講授新的內容時，應將學生熟知的經驗和具體事例融入新課。如：在學習“摩擦力”這一內容時，可舉學校舉行拔河比賽時，運動員為什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子；在學習“慣性”時，可舉站在公共汽車上的乘客，在汽車突然啟動或緊急剎車時的情景等。如在講授“力的相互作用”時，可以列舉生活中的現象：劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛；溜旱冰時，如果向前推別人，自己也會向后運動等等。這些與生活聯系緊密的自然現象，能使學生體會到物理的親切和實用性，可以增強學生學習物理的興趣，促使學生在平時更加注意觀察，理性分析所遇到的一些實際問題，提高認識能力。

三、由生活疑惑探究物理知識

從日常生活現象入手，讓學生通過觀察一些自然現象和分析一些生活經驗，由疑生問，提出一些有探究價值的問題。例如：在講光的直線傳播時，創設了這樣一種情境，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結果是細長的光斑）?，F象與學生的想象出現了差異，從而造成了疑惑，使學生產生了強烈的求知欲。如在講授“參照物”時，教師先給同學們看一張茫茫大海中的一艘輪船的電影畫面，要求判斷在煙波浩淼的海面上的這艘船是運動的還是靜止的。這一日常生活中最為簡單的“動與不動”的判斷，引發了學生熱烈的爭論，學生的好奇心被激發，從而產生探究問題的強烈欲望，使學生的認知不斷達到新的狀態。

四、用生活化的實驗活動體驗物理知識

物理從生活中來、到生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動，這樣可以拉近物理與生活的聯系，讓學生以豐富多彩的形式體驗物理。如在講授“大氣壓”時，教學內容抽象，教師可在課前安排學生自制“水氣壓計”，新課教學中也可讓學生談自己所觀察到的實驗現象和結果，同時教師做些演示實驗，如：“覆杯實驗”和“礦泉水瓶變扁”的實驗：在礦泉水瓶里加少許熱水，擰緊瓶蓋，上下晃動，然后將冷水澆在瓶上，學生驚奇地發現礦泉水瓶變扁了。這些實驗讓學生真切地感覺到大氣壓的存在，在不知不覺中獲取了知識。例如在講比熱的概念時，燒開水這是我們生活中最常見的事情，討論一下水吸收的熱量跟哪些因素有關？學生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質量有關；在燃氣灶下加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接下來提出如果我們加熱的不是水而是其他物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。讓學生自己設計實驗，并通過實驗分析歸納出結論，使學生既掌握了物理概念或規律，又從中體會到科學探索的精神。

五、把生活實例編進習題，鞏固知識

學生生活與自然界、社會聯系極為密切，生活中呈現許多使學生心存疑慮、充滿好奇的物理問題。習題設計以學生親歷的生活為背景，可以引導學生注意觀察生活、產生聯想、提出問題等。比如：如何測量操場上旗桿的高度？如何在家中測量醬油、牛奶的密度？如何鑒定首飾的真假？有時果醬瓶的鐵蓋子怎么擰也擰不開，如果將瓶子倒過來放在熱水里浸泡一會兒，就很容易擰開，這是什么道理？暑假里校園中花木無人澆水怎樣使通到花木邊的自來水每天自動放水一次？如：學習“杠桿平衡條件“后，可設計如下應用性題目，市場上個別小商小販利用桿秤，通過一些手段可達到短斤缺量賺取黑心錢欺騙顧客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？請你用杠桿平衡條件知識說明小商小販是用什么方法欺騙顧客的。把生活實例編進習題，及時鞏固學過的知識，培養學生綜合解決實際問題的能力，落實物理教學的最終目標，通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生活技巧。

我們感到創設生活化情境教學往往需要較多的時間來準備。教師的精力有限，不可能經常有時間精心設計教學情境，特別是多媒體課件制作，我認為應加強學校間、教師間的交流合作，達到資源共享，發揮其最大效益。另外，利用增選的素材創設的生活化情境應具有一定的挑戰性，但要符合學生的最近發展區。生活化情境教學最好實施小班化教學，因為人數多、時間短，很難保證每一個學生能夠充分表達，也很難保證師生有充分的交流機會。這個問題怎樣解決，有待于今后進一步研究。