歷史教學中體現學生主體地位的有效途徑

摘要：本文從建立和諧師生關系、激發學生學習興趣、采用多種教學手段、注重學生個性差異和開展社會實踐活動五方面入手，探討了初中歷史教學中體現學生主體地位的有效途徑。

關鍵詞：歷史教學；主體地位；有效途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-063-1

教師要在研究教材教法的基礎上，要重視研究學生的學，探索學生學習的規律，注重學生學習方法的指導與訓練，同時，要注重運用多樣化的教學方法和手段，使學生有充分的動眼、動身、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐的思考的過程中，獲得知識技能并發展智力、能力，進而學會學習并樂于學習。那么，我們在歷史教學中如何體現學生的主體地位呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、建立和諧師生關系

課堂教學中師生關系融洽與否，對樹立學生主體地位和教學效率有直接的影響。師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生就越主動越放松。所以在歷史教學中，鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，針對學生提出的問題，不去斥責，而是鼓勵，重點關注那些學習有困難的學生，課堂上多走近他們，一旦發現閃光點及時給予表揚。

因此，要建立這種和諧的師生關系，首先師生要相互交心。教師要放下架子走下講臺，多與學生交流溝通，要關心愛護學生。其次，面對新課程，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學變成了師生互教互學、良性互動的“學習共同體”，教師和學生在人格是完全平等的，在歷史教學中必須尊重學生。教師需要以一種民主的、寬容的心態善待學生。

二、激發學生學習興趣

“興趣是學習的最好老師。”如果學生對學習歷史缺乏興趣，就會使學習成為枯燥乏味的負擔。而歷史學科無所不包的特點使大多數學生都有興趣。但是受傳統應試教育的影響，只重歷史結論，忽視歷史發展過程，使多數學生失去了興致。

新課程改變了傳統枯燥的歷史，以其生動、形象、多彩的畫面極易引起學生的興趣，要保留住學生的這份興趣，教師還應采取一些其它方式，一是要用富有趣味性、生動性的教學語言抓住學生，激起學生的學習熱情；二是要用講述歷史圖片及歷史人物來激發起學生探究的欲望，選取適當的與課文內容密切相關的故事傳說、歌謠詩句、成語典故等輔助教學，吸引學生對歷史學科的喜愛；三是要充分利用多媒體，使教學過程圖文并茂，激發學生求知欲，增強課堂教學效果，有助于學生形成完整概念，讓學生感知歷史；四是緊跟時代步伐，將新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來。

三、采用多種教學手段

葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。在歷史課堂教學中，我十分注重方法、規律的教學。因此，采用多種教學手段，是十分必要的。

例如，有的課文故事性很強，可以編成小故事，教師采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色，比如在講到“商鞅變法”“虎門銷煙”“戊戌變法”時就采用這種方法，他們為了熟悉劇情會積極查看些小資料，看表演的同學也在輕松滑稽的表演中對抽象的歷史事件有個直觀的認識，印象很深刻！而有的呢，則充分利用手中現有的圖片，地圖冊，或是借助網絡，條件準許的話，可以放映一些音像片，如講到羅馬的奴隸制時放《角斗士》，講到中華人民共和國成立時放《開國大典》等等。學生的學習熱情很高，覺得歷史課離我們實際生活很近。

開展課堂討論，也是歷史課堂教學的常用方法，對增強學生課堂參與意識，激發學生學習動機，促進學生思維發展，以及提高學生語言表達能力等都有很大的作用。課堂討論的形式要多種多樣，開展各種爭論、答辯、質疑等，允許學生各抒己見。對討論中積極發言的同學應給予表揚，對一些典型思路要給予正確評價，要使學生從中受到啟迪，提高其思維能力。

四、注重學生個性差異

素質教育要求我們因材施教，使學生的個性得到健康發展，特長得到充分發揮，以培養“合格加特長”的人才。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要在每一個孩子身上發現他最強的一面，并引導其天資得到發展。”同時他又指出：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人、社會進步的積極參與者。”素質教育以提高學生的全面素質為價值取向，對不同層次的學生設計不同的啟發問題、思考題和練習題。對層次高的學生要適當加大難度；對層次低的學生分散難點，形成梯度，為他們搭臺階，使他們和其他同學一樣也能積極地參與到歷史課堂的教學活動中來，讓各層次的學生都能在已有的基礎上有所提高。所以我們在實施素質教育的過程中，既要面向全體，全面發展，又要注重個性，因材施教，做到個性發展與全面發展有機結合，使學生個性得到健康發展，為社會培養多方面的建設人才。

五、開展社會實踐活動

恰當安排符合學生實際的社會實踐活動，能充分調動學生參與活動的積極性，發揮其主體作用，對鞏固知識，深化能力和教育目標的實現，增強歷史的吸引力都有著極為重要的作用。

要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動，學生通過實踐活動，能對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促發學生去主動學習。學生自己動手動腦，完成了主動參與學習的過程，因而在教學中學生的主體性得以突出。課堂上給學生活動空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史實踐活動。如組織學生參觀、考察當地一些歷史文物，唱革命歌曲，編輯史海浪花、創辦歷史園地小報。這些活動既拉進了歷史與現實的距離，又培養了學生的興趣，提高了學生的動手實踐能力。