小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)之有效策略

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，筆者在多年執(zhí)教六年級英語教學(xué)工作中深感學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的一些問題，而且詞匯掌握的程度直接與學(xué)生的英語成績成正比關(guān)系。因此，六年級英語教師應(yīng)該采取有效的策略來指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，形成正確有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生能真正運用英語和長遠的學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；英語詞匯；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-054-1

詞匯教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握詞匯的音形義，了解詞性和搭配，更重要的怎么把所學(xué)詞匯用起來。筆者接觸了多屆小學(xué)六年級畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)其中大部分學(xué)生認為需要花大量的時間去死記硬背詞匯，但是卻非常容易遺忘，故他們對詞匯的背誦和默寫甚為反感。同時學(xué)生的詞匯量較少，詞匯的掌握較單一，沒有主動挖掘詞匯與詞匯之間的聯(lián)系的意識，缺乏運用詞匯的能力。以上因素都成為扼殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步的攔路虎。教師要采取有效策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。

一、采取有效詞匯教學(xué)策略，改變現(xiàn)狀

1.在英語詞匯教學(xué)中，重視詞匯的音標，使其在詞匯教學(xué)上發(fā)揮其“拐杖”作用。

小學(xué)生在初學(xué)英語時就是從聽音模仿開始的，跟著老師讀、跟著錄音讀、重復(fù)讀，以此來記住單詞的發(fā)音。到了六年級，大部分學(xué)生依舊還停留在聽讀音學(xué)詞匯這個層面上，學(xué)習(xí)的策略上沒有任何提高。而隨著詞匯數(shù)量的增多，詞匯復(fù)雜程度的增加，學(xué)生自然學(xué)習(xí)上力不從心。教師應(yīng)該有計劃有步驟地改變學(xué)生如此學(xué)詞匯的局面。從跟著老師讀單詞，相當于教師扶著學(xué)生走，轉(zhuǎn)變到學(xué)生通過音標來掌握詞匯的讀音，即學(xué)生自己拿著拐來走。小學(xué)六年級還面臨著一個中小銜接的問題，整詞音標的拼讀即是在嘗試和中學(xué)逐漸接軌。但這需要之前逐年的鋪墊。教師在新授詞匯時應(yīng)有計劃有步驟地滲透音標，在一、二年級時讓學(xué)生逐步掌握輔音音標，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年級時可以讓學(xué)生先從單元音音標入手，過渡到雙元音音標，逐步掌握元音音標，并且及時總結(jié)和鞏固。這就為五、六年級要求學(xué)生進行整詞音標的認讀打下了基礎(chǔ)。尤其到了六年級，教師應(yīng)讓學(xué)生了解常見字母組合的發(fā)音，還應(yīng)逐步滲透音節(jié)和重音的概念，如何正確地區(qū)分音節(jié)，幫助學(xué)生能有效地掌握詞匯讀音和記憶詞匯。如6A上冊中Holidays這一單元，delicious，favourite，relative這些詞匯都較長，如果教師能引領(lǐng)學(xué)生從音標的角度來學(xué)習(xí)這幾個詞匯，根據(jù)單詞的音節(jié)來分解，如delicious，favourite，relative，學(xué)生既容易掌握其讀音，又能從讀音中掌握其拼寫，一舉兩得。或者一舉還能多得，學(xué)生一旦學(xué)會了音標，今后其詞匯的自主學(xué)習(xí)就有了有力的支持和幫助。

2.在英語詞匯教學(xué)中，重視詞匯的義與性，使學(xué)生對目標詞匯的掌握更透徹全面。

即使是六年級學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上還是遵循著英漢逐個對應(yīng)的學(xué)習(xí)思維模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，學(xué)生就想到funny，忽視了句中其實需要的是一個名詞fun。適時地引入詞性的概念，將對六年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。讓學(xué)生至少要了解四大基本詞性，即名詞、動詞、形容詞和副詞，了解不同的詞性起到不同的作用。如在新授副詞時，可以通過列舉詞匯a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，讓學(xué)生從兩兩比較中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有l(wèi)y的詞匯用來形容一些東西和人，加ly的詞匯用來描述動作做得怎么樣，教師就在此時此處“點睛”形容詞和副詞的作用，學(xué)生下次就會懂得選擇正確的詞性。教師通過重視詞匯的義與性，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生在自己的詞匯學(xué)習(xí)上加入一條新的學(xué)習(xí)策略：選用詞匯，中文意思只是一個因素，要綜合考慮詞匯的詞性。如果平時就注重由此及彼，學(xué)生自然會把目標詞匯在腦海中形成一條鏈，如carecarefulcarefully，從而對目標詞匯的掌握更透徹全面。

3.在英語詞匯教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，使詞匯“活”起來。

在教學(xué)工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常是把一個一個詞匯獨立起來去認識，不會自覺地把某個新學(xué)的詞匯與之前所學(xué)的詞匯進行主動的聯(lián)系，割裂了詞匯之間的聯(lián)系。六年級的學(xué)生已具備一定的詞匯儲備，教師在詞匯教學(xué)時應(yīng)有意識地在新詞匯和舊詞匯之間架起一座橋，幫助學(xué)生展開合適的聯(lián)想。教師在新授詞匯時可以引導(dǎo)學(xué)生展開如下聯(lián)想：同音詞聯(lián)想，如cseesea， forfour；同義詞聯(lián)想，如nicebeautifulpretty；反義詞聯(lián)想，如beforeafter；實物聯(lián)想，如用各種美食的圖片新授delicious food，視覺刺激加深記憶效果；同類詞聯(lián)想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景聯(lián)想，如Christmas和西方國家的圣誕文化。教師長期堅持此策略，可以使學(xué)生所學(xué)詞匯產(chǎn)生“千絲萬縷”的聯(lián)系，通過如此互動， 讓學(xué)生頭腦中的詞匯一個個鮮明活潑生動起來， 詞匯學(xué)習(xí)的效果自然就更好了。

4.在英語詞匯教學(xué)中，重視情感對詞匯學(xué)習(xí)不可忽視的影響。

美國語言學(xué)家S.D.Krashen在他的二語言習(xí)得理論中有一個情感過濾假說理論。簡單來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大、自信心強、焦慮感低，即情感過濾弱，就會加速語言的習(xí)得；反之，情感過濾強，即學(xué)生學(xué)習(xí)無動力、自信心較差、焦慮感強，就會阻礙語言的習(xí)得。在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)承認不同學(xué)生之間會存在差異這個事實，尤其是六年級的學(xué)生，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)而在學(xué)生之間產(chǎn)生的差異可能會更大，教師應(yīng)本著“人人能進步，人人能發(fā)展，人人能成功”的信念，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的情感關(guān)注，尊重他們、給予寬容和鼓勵，讓學(xué)生不要背負較大的心理負擔(dān)來進行詞匯學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)詞匯的效果。同時，教師要傳遞一種信息，詞匯的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，而應(yīng)是日積月累，持之以恒。