淺談《機械制圖》教學(xué)效果的提高

摘要：《機械制圖》是技工院校機械類專業(yè)教學(xué)中一門既有理論又有實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課，它側(cè)重于學(xué)生識圖、繪圖能力的培養(yǎng)。該課程的學(xué)習(xí)既是專業(yè)技能掌握的先決條件，也是學(xué)好其他專業(yè)課的前提保證。然而，南通原本基礎(chǔ)教育水平就高，在高校擴招，民辦職校興起的大環(huán)境的影響下，技校生源的量和質(zhì)急劇下降，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)教學(xué)，迫使我們制圖教師對該課程教學(xué)模式加以調(diào)整，努力提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機械制圖；心理氣氛；學(xué)習(xí)興趣；動態(tài)分層

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-053-1

機械制圖是機械工程界的技術(shù)語言，是設(shè)計者與制造者之間的媒介橋梁。工程設(shè)計人員通過繪制圖樣來表達設(shè)計意圖；制造者通過圖樣了解設(shè)計要求，進而組織生產(chǎn)、檢驗、裝配等工序。技工院校機械類的學(xué)生必須掌握這門技術(shù)語言，方能適應(yīng)行業(yè)的需求。然而，制圖投影規(guī)律的抽象性使得原本基礎(chǔ)文化水平差，學(xué)習(xí)自覺性低的學(xué)生很容易對課堂產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，我們制圖老師必需改進教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。具體做法如下：

一、提高自身業(yè)務(wù)水平

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)文明正以前所未有的速度發(fā)展，各學(xué)科、各專業(yè)互相滲透的趨勢日漸增強。作為一名制圖老師，必須時刻關(guān)注本學(xué)科技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，研究新問題，防止知識結(jié)構(gòu)單一、老化。手工繪圖已經(jīng)不是制圖的唯一手段，計算機繪圖技能已成為行業(yè)的必備。教師講課如果泛泛而論，照本宣科，不結(jié)合生產(chǎn)實踐，結(jié)果學(xué)生不僅學(xué)不到行業(yè)的新知識，而且失去對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)行業(yè)所須的實用型技術(shù)人才，我們老師要走出去，尤其是到相關(guān)企業(yè)去，了解掌握現(xiàn)代企業(yè)所需的新知識、新技術(shù)，提高自身專業(yè)技能，了解企業(yè)對技能人才的真實需求，使我們的教學(xué)有的放矢。

二、創(chuàng)設(shè)課堂愉悅氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)理念一般是依靠教師強制力來實施教學(xué)。對于學(xué)習(xí)自覺性高的普高生不存在明顯的問題，而我們的教學(xué)對象是學(xué)習(xí)主觀能動性較差的技校生，他們一般沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)課堂沒有民主、和諧、愉快的氣氛時他們會產(chǎn)生消極對立抵觸情緒。這種狀態(tài)下學(xué)生的思維活動，想象力得不到必要刺激，學(xué)習(xí)能力降低，整個教學(xué)活動處于癱瘓狀態(tài)。這就要求我們教師必須以情感為基礎(chǔ)，排除師生交流的障礙，形成相互吸引的心理凝聚力，讓課堂充滿歡快、和諧、民主的氣氛。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能得到最充分的發(fā)揮。在愉悅的課堂氣氛下不知不覺的掌握老師講授的知識要領(lǐng)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹诮虒W(xué)實施過程中教師須把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，讓每個學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)制圖教學(xué)手段是以教師為中心實施教學(xué)，學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)，大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，整個過程枯燥乏味，效果可想而知。為了改變這一現(xiàn)狀我們可以設(shè)計新穎的項目課題。用造型迥異、功能齊備的工藝品來進行零件的測繪練習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到這些作品時，往往興趣激增、躍躍欲試，具體做法由老師通過多媒體課件向同學(xué)們講解零件測繪的方法與步驟。然后將班級成員分成若干項目小組。由組長帶領(lǐng)成員自主分析—實施—總結(jié)項目課題。整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起引導(dǎo)答疑的輔助作用，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實踐證明，這樣的教學(xué)模式不光激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

四、實施動態(tài)分層教學(xué)

眾所周知，技校的生源素質(zhì)普遍較低，中考分?jǐn)?shù)不盡人意的原因又可大致分為兩類，一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致各科成績均不理想；二是由于興趣偏科，有能力學(xué)好自己感興趣的課程。不感興趣，就會對課程有排斥的情緒。若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行制圖課程的施教，學(xué)得好的學(xué)生感覺教師布置的鞏固練習(xí)太簡單，做起來草草了事，起不到鍛煉提高的目的。學(xué)得差的感覺太復(fù)雜，成為負擔(dān)，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一現(xiàn)狀我們將學(xué)生進行分層。將學(xué)生分為A、B、C三個組。以B組為教學(xué)基礎(chǔ)層，對A組學(xué)生，不僅要求完成常規(guī)的練習(xí)，還適當(dāng)增加一些難度較大、綜合性較強的習(xí)題，進一步提高制圖的綜合能力。而C組學(xué)生，則要求其完成比較常規(guī)的題目，以達到基本教學(xué)要求。各組同學(xué)在練習(xí)過程中，各抒己見，互相補充，互相糾正。這樣的互動教學(xué)真正從學(xué)生的思維角度來分析問題、解決問題，更容易為學(xué)生所接受。教師只做輔助引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時為了既讓學(xué)得好的同學(xué)們“吃飽”，又不讓學(xué)得差的同學(xué)們失去學(xué)習(xí)信心，自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心態(tài)，我們的分層采取動態(tài)模式。也就是每一章學(xué)完后對相關(guān)知識點進行分層考核。A組的前兩面同學(xué)全班表揚并授予制圖能手稱號，后兩名則降入B組。B組的前兩名升入A組，后兩名則降入C組。C組的前兩名升入B組，后兩名則成為制圖能手的幫扶和監(jiān)督對象。通過這一舉措使每位學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和內(nèi)驅(qū)動力，形成你追我趕形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果得到顯著提高。

時代文明飛速發(fā)展、行業(yè)知識相互滲透、生源素質(zhì)普遍降低。要求我們現(xiàn)代制圖教師在努力提高自身業(yè)務(wù)水平的前提下，不斷地探討教學(xué)新模式，來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達到教學(xué)預(yù)計效果，為社會培養(yǎng)合格的技能人才。

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