實效性

摘要：隨著課程改革的不斷深入，提升課堂教學實效性的呼聲越來越高，這也成為教學評價的重要依據。本文就三個維度對高中語文課堂教學的有效性做一初步的探思。

關鍵詞：有效；導向；實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-049-1

于漪老師說過“語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，而是要衡量學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性、積極性如何，思想情操方面有無泛起漣漪”。也就是說科學建構、合宜操作應成為教師積極思考和行動的要求。課堂教學的實效性就成為當下語文教學中倍受關注的問題，要實現高質量、高效率、高收益的教學，就要從一線課堂做起，要從傾聽來自教師群體的職業感悟的聲音做起，要從相互學習、相互補充、共同進步的行動做起。

一、教學目標的導向有效

現代教育要求使學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度目標上取得和諧發展。提高語文課堂教學的有效性，首先就要實現教學目標對教學實踐行之有效的導向作用。

新課程教材的每一部分內容，如教材的編寫體例和呈現方式、模塊式結構、課文的選材、語言的積累和技能的訓練等問題，編者都有精心的考慮。教師拿到教材后，應花點時間把教材仔細翻一翻，認真地去分析教材，領會教材的編寫意圖及其特點，從而確定該冊該專題該板塊的教學目標并制定出教學規劃。比如，蘇教版必修五第五專題：“我們頭上的燦爛星空”，包括“心連廣宇”、“偉大的情思”兩個人文性板塊，其中“心連廣宇”板塊選取了《逍遙游》和《蘭亭集序》兩篇文言文，選文很好地把有“文”和有“言”統一起來，就板塊而言，“文”的色彩更濃重。因此，在設定教學目標時，教師應在疏通文意的基礎上，把重點放在兩文蘊含的人文思想內涵、哲理思辨上，讓“文”的光彩照亮學生的精神世界，讓文思成為“我們頭上的燦爛星空”。

教學目標是教師預期的教學結果，說到底就是縮短學生實際的理解力與文本要求之間的差距。一堂課上下來，如果學生對所學文本的理解深入了，理解力增強了，學生的認識能力與文本的要求更接近了，那么我們的教學目標就是合適的和有效的。

二、教學過程的操作有效

1.教師的有效主導。

素質教育主張教師是主導，學生是主體，所以教師的課堂職能就是體現出“導”這個特點來。著名教育家陶行知先生認為，教師不應把現成的解決問題的方法傳授給學生，使學生根本不用思考，而應把解決問題的思路點撥給學生，讓學生自己動腦，經過不斷反復推敲以求得到最佳結果。那么，教師在課堂上可安排“讀”“疑”“討”“爭”“評”“結”等啟人思考的教學環節，為學生營造生動活潑的學習氛圍，激發探究的興趣，喚起各種知識的聯系，逐步形成解決問題的能力。同時還可以有兩個以上的思考層次，教師要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，作出“若隱若現、可望可及”的具體提問方案，設法把學生置于“探索者”和“發現者”的位置上，讓學生真正獲得有效的心智體驗。如學習《林黛玉進賈府》時，設置“新版電視劇《紅樓夢》中林黛玉裸死之我見”的探討，讓學生體會今人解讀與原書的距離問題。這種導引不僅有助于學生對文本的細讀，還有助于增強學生的探究意識和興趣，提高學生思考問題的深度和廣度。歸結起來，教師的有效主導主要是把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、梳理質疑、破解難點、調控節奏、點撥小結等。

2.學生的有效參與。

新課標中重要的一點是讓學生成為課堂的主體，讓學生鮮活起來，讓學生真正自主。陶行知先生倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現代學習方式，這對于學生的全面發展非常重要。通過這一方法的尋求、實踐來最終培養學生的思考、探究、合作等綜合能力，能力有了，學生就不僅能使自己獲得豐富的知識，得到收獲體驗，而且還可以自主探索、靈活解決新的問題。這就要關注學生的參與程度和參與面。首先從學生參與程度上看，一堂課上學生是真實的參與還是表面的熱鬧？衡量學生的參與程度最根本的一點，就是看學生是否真實地融入課堂教學，是否在老師引導下自主地投入到教學活動中，在具體的教學活動中讓學生有所收獲。再者，從學生的參與面來看，一堂有效的課堂，教師應該是充分調動全體學生的學習積極性，讓每一個學生都能處于積極參與的狀態，同時突出活躍學生的帶動性。教師就要在教學過程中充滿激情，這會使學生內在的求知欲望受到激勵，從內心產生一種愉快、積極的情緒體驗，表現出來是思維活躍、學習熱情高漲。教師要面向全體學生，尤其是對后進的學生傾注更大的精力，表現出更大的耐心和熱情，給他們創造一種良好的情緒背景，讓他們的興趣和信心倍增，從而達到教學有收獲和實效。

三、能力訓練的實踐有效

《語文課程標準》指出，能力訓練應該是“注重整合、注重情感、注重發展、注重創新的訓練”。因此，語文教師在課堂上必須加強各方面各梯度能力的訓練。

要想對學生進行扎實有效的訓練就要利用好課堂，要適時地利用課堂，精心地設計創新訓練。具體實踐時，教師可以將作文分類進行分層訓練，設計不同的練習格式。比如，設計專門的中心論點、分論點訓練，劃線列提綱格式；專門的議論文“開頭”訓練，設計成百字的格子，再分為名言導入式、排比比喻式、材料概括式、故事引題式等等；也可以設計專門的議論文分論點訓練格式，比如并列式、對比式、遞進式等；還可以設計專門的議論文論證段訓練格式，比如擺事實式、講道理式、類比式、比喻式等。限時與當場點評訓練，不僅使學生注意力高度集中，積極思考實踐，而且可以保持新鮮感與深刻的印象。

對學生的能力訓練還要注重有效反思，提升語文智慧。反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文智慧的重要因素。教師要和學生共同堅持在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中求索，在求索中提升，從而開辟有效、高效教學的創新之路。