探討高中政治課堂教學(xué)生成的有效性

摘要：本文通過案例分析，反思了高中政治教學(xué)中課堂生成的特點(diǎn)，并提出了構(gòu)建有效生成的策略。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；有效生成；案例反思；特點(diǎn)；策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-047-1

一、案例

2010年10月我校組織全體政治教師外出交流，考察學(xué)習(xí)，我們聽了甲老師的一節(jié)公開課——《搭起創(chuàng)新的橋梁》。為了說明“創(chuàng)新”的靈感來源于生活，甲老師舉了美國科學(xué)家謝皮羅在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)水流漩渦的例子，想以此來說明在我們的日常生活中到處隱藏著各種各樣的秘密，我們要做的是要有一雙善于觀察的眼睛。就在一切順順當(dāng)當(dāng)進(jìn)行時(shí)，突然，一位學(xué)生提出：“謝皮羅在洗澡時(shí)通過觀察得出：水流漩渦的方向與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，可是我怎么也想不明白地球的自轉(zhuǎn)究竟是如何影響水流漩渦方向的？”甲老師反應(yīng)很快，順勢(shì)說到：“這位同學(xué)的思維很獨(dú)特，善于探究，我們應(yīng)該有這種探究精神，下面請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)問題進(jìn)行探究。”同學(xué)們熱情高漲，開始“高談闊論”的交流起來了，有的甚至搬出了地理和物理書。甲老師也自信滿滿地指導(dǎo)學(xué)生討論，并不時(shí)地和學(xué)生交流。經(jīng)過一番激烈的討論、探究，似乎結(jié)果已經(jīng)有了。可是全班同學(xué)卻形成了截然相反的兩種觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為水流漩渦的方向在北半球是順時(shí)針，南半球是逆時(shí)針；而第二種觀點(diǎn)則剛好相反。兩派同學(xué)互不相讓，爭(zhēng)吵不休。而這完全超出了甲老師和聽課教師的預(yù)料。一時(shí)間甲老師目瞪口呆，無言以對(duì)，騎虎難下，只好叫同學(xué)們繼續(xù)探究。不一會(huì)，下課鈴響了，這個(gè)探究沒能完成，而且課也只上了一半，連基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)也沒能完成。

二、我的反思

這節(jié)課給我的觸動(dòng)很大，這是個(gè)課堂生成的好機(jī)會(huì)，甲老師本來的想法是好的，是想鼓勵(lì)學(xué)生探究和討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可是探究沒能很好地進(jìn)行下去，生成也沒達(dá)到所想的效果。這節(jié)課不成功的原因是多方面的：如課前備課不充分，對(duì)學(xué)生的了解不夠，教師內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備太有限，缺乏足夠的教學(xué)智慧和靈活機(jī)智，對(duì)課堂的掌控能力欠缺等等。

然而，這節(jié)課留給我的最大疑問是：在課堂上讓學(xué)生用過多的時(shí)間去探究“地球的自轉(zhuǎn)是如何影響水流漩渦的方向”，適合嗎？這樣的“生成”到底對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有何意義？很顯然，答案是否定的。

三、構(gòu)建有效生成

課堂的動(dòng)態(tài)生成是課堂的生命，課堂教學(xué)如果失去了他的生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力面對(duì)新課程，我們必須構(gòu)建新的課堂教學(xué)生成理念。新的課堂教學(xué)生成理念當(dāng)然是以有效為核心的。那么什么樣的課堂生成才是有效的呢？筆者認(rèn)為有效的課堂生成有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，“有效”的教學(xué)生成是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的有效生成，不是漫無目的地脫離教學(xué)目標(biāo)的生成，更不是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的舍本逐末的探究，而是應(yīng)該有利于三維目標(biāo)的達(dá)成和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。上述案例中，在課堂上花大力氣去探究“地球自轉(zhuǎn)和水流方向的關(guān)系”，很顯然，已脫離了基本的教學(xué)目標(biāo)。

第二，教師對(duì)學(xué)生課堂“即時(shí)生成”的問題要進(jìn)行過濾、選擇和整合，選擇適合的組織生成。課堂上有些學(xué)生的“靈光閃現(xiàn)”并沒有多大的思考意義和探究?jī)r(jià)值，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能沒有選擇的生成，否則就會(huì)出現(xiàn)無效的生成。

第三，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和探究方法的運(yùn)用，不過分追求結(jié)論的唯一性和統(tǒng)一性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“過程與方法”的教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與掌握，即重視學(xué)生在探索新知識(shí)的經(jīng)歷、思考及獲得新知識(shí)時(shí)的感悟與體驗(yàn)。所以，在生成性過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，立足于學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師不應(yīng)追求結(jié)論的唯一性和統(tǒng)一，而應(yīng)追求解釋的合理性，激發(fā)學(xué)生的多向動(dòng)態(tài)思維。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為構(gòu)建有效生成可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要留空間，要有寬容性和彈性。預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考和精心的安排。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班地將教案完美地演示出來，這樣會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生成為沒有自由和選擇的演員，會(huì)嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)性。新課程需要這樣一種嶄新的預(yù)設(shè)：一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)；一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)；一種寬容偶然性與突發(fā)性、促成多樣性與創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)；一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。一句話，這樣的預(yù)設(shè)是基于精彩生成的預(yù)設(shè)！

第二，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極探究。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、推進(jìn)有效生成的重要方式。在教學(xué)過程中，教師善于將課堂的動(dòng)態(tài)生成落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境和提供豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生撥動(dòng)思維之弦，積極探究，通過自己收集數(shù)據(jù)，形成解釋，評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果，自主尋求答案和意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過程，以增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

第三，苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，善于識(shí)別“生成”的良莠，適時(shí)引導(dǎo)不偏離教學(xué)目標(biāo)。課堂上的“生成性”資源很多，哪些適合探究，哪些已經(jīng)偏離教學(xué)目標(biāo)，這需要教師提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，否則，盲目探究，盲目生成，必然導(dǎo)致生成的無效和時(shí)間的浪費(fèi)，尤其是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，有些問題自己也搞不清楚，學(xué)生爭(zhēng)論不休，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教師的威信。當(dāng)前部分教師在生成這件華麗的外套的遮掩下，打著尊重學(xué)生的旗幟，任由課堂自由發(fā)展，看起來很活躍和熱鬧，實(shí)則偏離了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。