普通高中物理生態課堂創設的思考

摘要：普通高中物理生態課堂的創設需要摒棄陳舊落后的有礙師生身心健康發展的做法，靈活運用教育生態學的理念，以物理課堂為載體，促使課堂內各要素間相互依存、相互協調、相互促進，課堂結構諸要素自然和諧，師生間民主平等，課堂教學有效玩味。

關鍵詞：高中物理；生態課堂；創設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-039-1

美國著名教育家勞倫斯在《公共教育》中提出了“教育生態學”的概念。按照教育生態學的觀點，教育的生態環境是“以教育為中心，對教育的產生和發展起著制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統”。“生態”，即和順、和諧，充滿個性和活力。物理生態課堂是以物理課堂為載體，課堂內各要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的狀態，內和外順、漸進有序、良性互動、整體優化、自由和諧的發展。主要表現為物理課堂結構要素的和諧、育人氛圍的和諧、人際關系的和諧、教與學共生長等。

目前，普通高中從知識傳授的層面看，物理課堂教學確實是豐富而高效的。在傳統觀念和高考意識的支配下，教師通過不斷灌輸知識和強化訓練等教學方式，實現提高學生學科成績的目的，通過犧牲和消耗學生的時間、精力與智慧，人為將學生按考分分成三、六、九等，最后被不同層次的高校錄取，大面積錄取的背后掩蓋的卻是學生的厭學、無奈與無能。雖然教育主管部門對課堂教學有各種各樣的規定、要求、評估、考核，但由于高考制度的不完善、教育考評的偏頗、家長理念的滯后、社會就業的壓力與行業收入的差距等，影響和破壞了物理課堂教學生態。一種違背物理教育生態規律、不顧學生身心發展、背離物理教育本性、只要學生考試分數的不當行為在物理課堂中大行其道，其結果造就了一批又一批沒有思想、沒有自信、沒有自尊，缺少理想、缺少目標、缺少能力的學生，這樣的狀況值得物理教育工作者深思。

現今的物理教學內容依然沒有跳出繁、難、偏、舊的狀況。雖然實施新課程，普通高中實行模塊教學，我覺得這些仍然是零碎、不成系統，或者說不是一氣呵成的。物理學近百年歷史進程仍是以牛頓的經典力學和愛因斯坦的相對論為基礎的，其教材不管怎么編寫，物理教學的內容還是不可能有太大的突破，只是呈現的形式不同而已。注重基本內容、基本技能、基本方法和物理思維能力（尤其是創新能力）的訓練和培養是物理課堂教學的核心。力學是高中物理學的基礎，電磁學綜合性問題經常與此相連，光學、熱學與力、電、磁學，除了能量轉化和守恒外，其他聯系似乎不是十分緊密，高中物理怎么教學，教師和學生沒有太大的選擇余地。雖然有選修模塊，但只是內容的增減，其結果勢必造成學生知識的缺陷。不顧學生的基礎和思維水平的達成度，用一個標準考量學生，通過同一張高考試卷去檢驗、選拔學生，這是看似公平背后的一種無奈選擇。目前大多大學專業設置是綜合性的，一個“熱門”專業，名牌大學和一般大學幾乎都有，只不過通過高考將“三、六、九等”的生源分配到不同的高校而已。所以，構建物理生態課堂、培養創新人才任重道遠，不可能一蹴而就。

創設物理生態課堂需要社會的關心、家長的理解與支持，教育主管部門在教育評價、制度（包括高考制度）的設計、新課程的實施等方面要靈活多樣、不拘一格。從現實微觀的角度看，創設普通高中物理生態課堂的關鍵是物理教育工作者要有創設物理生態課堂的自覺。

首先，物理生態課堂應該是自然和諧的課堂。教室的布置應該是動態、生動、活潑的，而非固定、生硬、僵化的；是學生參與、主動構建的，而非外界或老師授意、強加的。教室內設施的布置、燈光的亮度、窗簾的色彩、書籍的擺放等要怡人、悅目。教室內有供學生觀摩、探究、展示的空間，黑板報上有供學生發表意見、建議和觀點的區域。教室內的學生人數，根據現有學情和實際狀況，一般以40-50人為宜，根據課堂教學的需要，上課的老師也可以不止一位。教室里處處洋溢著學習的氛圍、家的溫馨和師生的情誼，進入其中自然和諧。自然和諧是物理生態課堂的首要因素。

其次，物理生態課堂應該是民主平等的課堂。課堂教學的過程是師生學習、交流的過程，有形講臺不再（或不僅僅）是老師授課站立的唯一區域，學生可以發表自己的見解，師生之間的交流是隨機、融洽的。老師是學生學習的幫助者、指導者和促進者，身在其中，師生感到成長的快樂。課堂內學生沒有敬畏感、恐懼感和羞恥感，有的是求知的欲望、探究的快樂和成功的喜悅。這樣的課堂，師生的心情是愉悅的，思想是自由而放飛的，不清楚的地方學生自己可以鉆研，同學之間、師生之間可以相互交流。學習沒有太大的壓力，課堂不再是填鴨式的“高效”課堂，學生有充足思考的素材和時空。學生可以做的實驗，老師一般不示范，學生隨機選取物理實驗器材進行試探性實驗成為可能。課堂上沒有太多的應試訓練，有的是注重理解基本概念和基本規律的必要練習與實踐操作。開放的課堂、平等的地位和民主的氛圍，使師生之間沒有太多的“規矩”。層次教學也不是一個太大的問題，只要使每一個學生有收獲，學生就有快樂的體驗和成功的感受。民主平等是物理生態課堂的真實寫照。

再次，物理生態課堂應該是有效玩味的課堂。物理生態課堂教學的有效與否，不只是學生學科成績的優劣，更多的體現在學生學習興趣、學習情感和學習能力等方面是否得到有效提升。“為學生的發展奠基”、“每一個孩子都重要”、“不要讓任何一個孩子掉隊”、“每一個孩子都有學好的可能”的教育理念落實到物理生態課堂上，就是要物理教師真正俯下身來，認真傾聽學生的聲音，師生共同尋找解決問題的思路和方法，使每一個學生都能感受到成長拔節的聲響。課堂上有的學生提出的問題、想法也許幼稚可笑，這或許是創新思維良好的開端，優良思維品質的培養往往是從低層次開始的，教師的導引作用不應該妨礙學生思維的放飛。學生在物理課堂上，通過一個小實驗、一個理論推導和一個思考題的解答，使物理課堂充滿了智慧和思維碰撞的火花，面紅耳赤的爭論可以延續到課外，學生回家之后還在翻閱資料，進行網上搜索，并熱切地期待著下一節物理課的到來。這樣的課堂是學生向往的課堂、難忘的學堂，一個值得玩味的課堂。有效玩味是物理生態課堂的追求目標。