淺談英語“探究式高效課堂”教學模式

摘要：課堂是教學的主要陣地之一，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的主渠道，也是實現高效教學的主戰場。要提高英語教學質量，教師就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高效有效課堂；提倡預習；小組合作探究；意義

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-038-1

高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。

我校積極推進課堂教學的改革，打破原有沉悶的課堂教學模式。在教學中使用“學案式”教學模式，即預習學案與課后作業一體化。關注學生學習過程。所謂預習學案與課后作業一體化是指將學生課前的預習指導、教師的教案和學生課后作業三個方面整合為一個系統的教學方案。通過預習作業的布置，鼓勵學生先學，讓學生在課前有充分的學習準備，讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，課中就自然有“資本”在小組內、班級內進行交流，這就為學生更好地學創造了條件。預習學案的提出是為適應教育改革的內涵要求，通過改革課堂的傳統教學方式，充分發揮學生在學習過程的主體作用，著力實現“讓學生積極投身學習的全過程”，從而讓課堂從低效走向有效，從有效走向高效。

一、構建結構合理的合作小組

一小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合并設立角色（比如組長，記錄員，匯報員，資料員等），使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，讓學生既有新鮮感，又提高合作學習的興趣。

二、明確任務

在進行合作學習時，要有明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣、獨立思考的習慣、虛心聽取別人意見的習慣、積極參與、踴躍發言的習慣、積極實踐、動手操作的習慣等。

三、進行活動

教師可根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。其次可以開展如下一系列的活動：1.組內學習交流互助活動，通過這種活動能一定程度地解決一部分學生基礎差、知識技能負積累多的問題，鼓勵優等生輔導學習困難的學生，使之能共同提高。這種活動對于英語課文的背誦，默寫，語言點的掌握以及查漏糾錯等環節有著積極的作用。2.問題討論活動，老師創設情景，提出問題，讓學生帶著問題分析思考，然后小組內各抒己見交流思想。有時學生會有意想不到的想法。小組討論后，各組又匯報員進行上臺匯報，進行評論總結。3.小組競爭活動，通過這個培養了學生思維的敏捷性和深刻性，培養他們的集體主義精神增強了集體榮譽感和責任感。

四、及時指導

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導，教他們如何禮貌地與別人溝通。比如常用“I think its quiet reasonable that...， I have a different point of view， I want to add a point that...”從而保證了合作學習的順利開展，同時也培養了與他人友好合作的品質。

五、進行合理的評價

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

高效課堂的構建使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

讓我們的課堂視野更開闊，方法更靈活，學生更活躍，我們的學生在英語課堂上能展翅高飛，去翱翔在無限的英語太空。以“探究式”教學為主的高效課堂教學模式充分體現“以人為本”的教育思想。高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

[參考文獻]

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[2]趙星陽.合作學習在英語教學中的績效研究[J].外語藝術教育研究，2006.