“支架式”教學模式在初中英語課堂的運用

摘要：新課程改革要求英語教師在教育觀念上、教學結構上、教學設計上朝著“以學生的學習為中心”這一核心內容轉變，“支架式”教學模式通過進入情境、搭建支架引導探索、獨立探索、協作學習、效果評價這五個相互聯系的環節，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力通過支架的幫助和支撐，學生的認知發展水平不斷地從一個層次提升到另一個更高的層次，也不斷地從實際水平提升到潛在水平。

關鍵詞：“支架式”教學模式；初中英語；實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-037-2

“支架式”教學模式要求教師需判斷學生的實際發展水平，然后搭設支架支持學生建構，最后為了發展學生建構的能力逐漸撤回支架。在教學過程中注重體驗式教學，激發學生的探究興趣和思維能力。通過支架的幫助和支撐，學生的認知發展水平不斷地從一個層次提升到另一個高度的層次，也不斷從實際水平提升到潛在水平。

下面就以《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out Integrated skills 這一節區級公開課為例，來談一談“支架式”教學模式在初中英語課堂的運用。

1.教材分析

《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out單元是8A教材第一個模塊“青少年生活”的第三個話題，Reading部分重點介紹了學生去北京世界公園的一次郊游，但是Integrated skills A部分的內容是一封為學校籃球賽活動做廣告的海報，B部分提供了Daniel和Kitty之間的討論出游的計劃的對話。本課時的中心任務是通過閱讀海報和聽活動安排計劃，能夠運用所學的語言知識談論自己的活動安排，包括時間、地點、活動內容和感受等。

2.已有知識分析

3.設計思路

本課的內容安排與前面Reading部分的內容貌似有些脫節，但細想卻覺得關系緊密，且相關話題學生在7A Unit1，Unit3 ，7BUnit2中已經學過，因此如何能充分調動學生已有知識，降低學生聽的焦慮感和增加說的興趣非常重要。筆者根據“支架式”教學模式的要求，按照搭建腳手架—創造教學情境—獨立探索—協作學習—效果評價五個步驟來進行，各板塊之間用簡短的過渡語言相連，使彼此順呈自然、融為一體，體現“體驗、實踐、參與、合作與交流”的新課程理念。

（1）巧設情境搭設支架

在認真分析了教材之后，我決定從與單元話題更加密切的Speak up來導入，這樣更自然。

T： （在Reading教學中了解到班上有幾名同學曾經去過北京，選取了一張地點不易猜出的圖片）Where was Linda？

Ss： She was in Beijing.

T： Which place of interest was she in？ Can you guess？

Ss： She was in the Great Wall……（最后由Linda揭曉答案）

T： （展示了我一個朋友的照片和她的個人介紹）My foreign friend Tina plans to a trip to Nanjing .She is a history teacher and she likes sports.

T：（展示一些南京名勝的照片和相關信息）She found some information on the Internet. Would you like to give me some good ideas？ Where can I go with her and what can we do there？

（在這一環節順便復習詞匯部分的一些短語，如：Take a look at the things people used in the past and some old pictures in Nanjing History Museum. Climb up the Purple Mountain and look at the amazing view.這些信息的搜集為后面的自編對話做了很好的鋪墊）

教學反思：情境的創設和“腳手架”的搭建需符合針對性、創造性、互動性的原則，我通過本班學生的圖片設計了懸念，讓學生猜測Linda是在北京什么地方，因為之前的單元學習中，學生學過相關話題，將問題高度設計在了學生最近發展區內，激發了學生的認識意識和興趣，產生迫切學習的心理，從而達到預期效果。通過外國朋友Tina到南京來玩這一實例，進行活動情境的設計，使學習者在真實環境下對教學內容進行理解并獲得較深刻印象。

（2）以生為主獨立探索

T：（展示一些南京名勝的照片和相關信息）I need to give some suggestions to Tina. It is difficult for me. Please listen to the tape and underline these sentences.

T： Help me find the sentences to respond the suggestions.

教學反思：獨立探索是學生在教師指導下進行自主學習，課堂內的自主學習，主要是指學生在教師布置下進行獨立學習，完成學習任務。在獨立探索中，教師要明確學生的學習目標，提供學生探索該學習內容所需要的概念框架，并對過程進行有效的監控。通過請求學生幫助尋找提建議和答復建議的句子，學生自主學習，90%的學生很快就能找到了。教師可以根據任務的難度和學生的層次給予幫助，起初的幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索。最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

（3）立體互動協作學習

T：（展示Tina照片和個人信息、南京名聲圖片、學生們所找到的提建議和回復的句子） Where can I go with Tina and what can we do there？ please discuss in a group of 4.

教學反思：在做好充分的鋪墊之后，教師的主要任務是建立一個能夠進行信息共享和交流的平臺。我設計了小組活動能夠實現信息的共享。通過生生互動，使原來單向的信息交流逐漸變成雙向甚至是多向的，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題，在共享集體思維成果的基礎上達到對教學內容的比較全面、正確的理解，也培養了學生的合作精神。

（4）多元評價以評促學

T：（請幾個小組來進行匯報）What do you think of them （并展示評價表）

（從參與的人數、對話的輪數、所說內容與主題相關度、聲音洪亮程度、語音語調這五個方面進行評價）

評價應該激發學生的學習興趣，八年級的學生由于其正處于青春期，開始更加在乎同學對自己的看法，很多情況下學生不愿意開口發言，更不用說大聲發言了，因此，在設計評價時，我強調了組評，給正處于青春期的學生足夠的“面子”，進而形成和諧的師生關系、融洽的同學關系，增強學生開口說的欲望，提高他們的口頭表達能力。

“支架式”教學模式使得學習情境能夠以真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的學習是不現實、低效率的。學習支架更利于啟發學生思維過程，有助于學生對于知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能，對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用。通過合作探究，培養學生的合作精神，促使他們在需要時，通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。“支架式教學” 在具體的使用上還存在著一些局限和操作難度，例如如何準確確定學生的“最近發展區”，如何因人而異地搭建支架等，都是在教學過程中有待進我們進一步深入思考和研究。