勵志主題班會活動的思考

摘要：教師在開展勵志教育活動中存在諸多誤區(qū)，在一定程度上存在著用勵志教育取代德育，或將勵志教育等同于成功教育和勵志教育功利化的問題。教師在開展勵志教育主題活動時要精心設計，注重整體架構，形成系列化，通過激發(fā)學生內在生長動力，促其行動，促進學生健康成長。

關鍵詞：勵志教育；誤區(qū)；設計；行動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-035-1

“勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發(fā)和喚醒學生內動力，使學生從‘被成長’中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。”在中學階段開展勵志教育，是當前中學德育的一個重要組成部分，筆者有幸觀摩了一些勵志教育的主題班會活動，發(fā)現(xiàn)目前勵志教育主題活動存在著諸多誤區(qū)：

誤區(qū)一：用勵志教育取代德育。眾所周知，德育是隨著社會的變化而不斷發(fā)展的﹐它具有鮮明的時代特征和政體特色。勵志教育出現(xiàn)在現(xiàn)階段，并成為一種有影響力的教育形式，這是與時代的發(fā)展進步密不可分的。從它的產生和來源來看，它同時還是我們借鑒和吸收當代世界學術成果（如成功學等）的產物。作為學校德育的有機組成部分，勵志教育自有它促人進取的積極的一面，但它只是學校德育的一個方面，不少學校或班主任把學校德育活動等同于勵志教育，狹隘地認為，要對學生進行思想品德教育，那就開展勵志教育吧。這種做法片面地理解了德育的內涵，無形中降低了德育目標的要求，夸大了勵志教育的作用，忽略了人的個性差異，與那種把德育范圍無限擴張、德育作用無限夸大的做法一致，都是對中學德育工作的錯誤解讀。“該走的路我已經走過，該守的道我已經守住了”，也是一種勵志教育。

誤區(qū)二：將勵志教育等同于成功教育。我國古代先賢就非常重視成功教育，強調“天行健，君子以自強不息”（《周易》），追求人生“立德”“立功”“立言”的三不朽境界，即“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。隨著社會的不斷進步，世界正以驚人的速度發(fā)生著巨變，當代人的人生追求也越來越高，人們渴望創(chuàng)業(yè)，渴望成功。二十世紀初，成功學開始風靡世界。成功學大師戴爾·卡耐基、拿破侖·希爾、安東尼·羅賓斯等人的思想對當代產生了巨大的影響，越來越多的人的潛能被激發(fā)出來。人們不再滿足自己的生活或生存狀態(tài)，渴望超越自我，追求卓越。目前，不少中學和大學都有意識地把成功學引進學校教育，開展賞識成功教育。但也有不少教育工作者把勵志教育和成功教育完全等同起來，課堂上充斥的是勵志格言、勵志故事和成功案例，把極少數社會精英的人生經歷和個人成就作為一種普適的教育范例引進德育課堂，把成功狹隘地理解為成就或成果，并用它來激發(fā)全體同學，這樣就忽視了絕大多數普通人群的情感需求和心理感受。再者，從勵志教育本身而言，它除了基于學生的世界觀、價值觀和人生觀基礎上的立志教育之外，同時還包括基于困境、挫折、失敗基礎上的情商、逆商培養(yǎng)和挫折教育，基于學生社會公德、個人品德和職業(yè)道德基礎上的道德教育，可惜的是，很多從教者對此并沒有完整而清晰的認識。

誤區(qū)三：勵志教育功利化。有一個較為普遍的現(xiàn)象，很多學校開展勵志教育常常安排在畢業(yè)年級，這本身就隱含著一種功利化的傾向在里面。很多老師把名校錄取的分數線展現(xiàn)出來，讓學生比照自己的成績和現(xiàn)狀進行反思，用幫助學生確立中考、高考的目標的形式來激發(fā)學生沖刺中、高考的決心；也有的老師在開展勵志教育時，常常會讓學生對自己的明天和未來做一番憧憬，并羅列成功人士的事跡、圖片和目前生活艱辛異常的農民工、社會底層的凄苦畫面進行對比，以此來砥礪學生，為學生描繪一幅成功的美好圖景，喚起學生的成功欲望和斗志。這些做法或多或少的夾雜功利化的目的，有些甚至帶有明顯的社會職業(yè)歧視。勵志教育作為現(xiàn)階段德育工作的一種創(chuàng)新和突破，作為德育工作的一個重要組成部分，它能激發(fā)學生內在的潛能，改變學生的現(xiàn)在和未來，在中學階段開展勵志教育也是非常必要的。不過，在開展勵志教育活動時，教師要注意處理好以下幾個方面的問題：

第一，勵志教育要系列化。勵志教育范疇很廣，內容也很豐富，所以在開展勵志教育時，要有一個非常明晰的路線圖，做到一根紅線貫穿多點生根。如果僅僅是停留或糾結在某一個點上，打補丁或心血來潮，收效就會大打折扣。就以中學階段來看，筆者在擔任班主任工作時，對開展勵志教育也做了一些思考，圍繞人生規(guī)劃、成人教育和理想成才教育設計了三條主題主線，開展了一系列活動，對學生產生了積極的影響，效果十分顯著。

第二，勵志教育要精心設計。教育本質上是一種活動，所以，勵志教育同其他教育活動一樣，具有針對性、現(xiàn)實性和思想性等特點。開展勵志教育要提前預設，教師要制定詳細的活動方案，采取多種形式，調動多方資源，堅持學生的主體地位，讓學生在活動中受教育，激發(fā)學生內在的成長動力。武漢中學蔣自立老師在每次班會活動時始終堅持做到以下三點：一是會前與學生商定主題和形式，二是會后寫班會實錄、調查實效，三是結合實錄寫教育札記，讀書學習，進一步提升自己。像這樣的主題班會活動設計來自學生的需要，來自學生成長過程中遇到的困惑，并和學生一起確定活動主題、設計活動形式，體現(xiàn)了教育者本身的教育智慧。

第三，勵志教育重在行動。赫胥黎說：“人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。”據研究，小孩在學會走路之前.要經歷240次以上的跌倒。但孩子最后都是靠自己的堅強來獨立行走和奔跑。勵志教育的目的在于改變學生的現(xiàn)有精神狀態(tài)，它著眼于學生的思想層面，著力于學生的心靈深處，而收效于學生的行動。這個行動可以是學生區(qū)別昨日的細微變化，也可以是個人頓悟后的猛然覺醒，只要行動起來，就說明勵志教育在發(fā)揮作用；只要發(fā)生轉變，就證明勵志教育已見成效。哪怕只是一時一刻的改變，一點一滴的進步，教師都應該及時跟進，予以肯定，進行褒獎。如果一次勵志教育活動不能現(xiàn)場調動學生，激發(fā)斗志，這是勵志教育當下的失敗；如果勵志教育之后，不能對學生產生積極長遠的影響，學生依然固我沒有發(fā)生變化，那就是勵志教育的失敗。