小學新教師語文作業設計批改現狀

摘要：本文分析了小學語文新教師在作業布置以及批改方面存在的一些問題，提出了解決的策略。

關鍵詞：小學新教師；作業設計批改；現狀；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-029-1

一、調查分析：教師作業布置批改應以教學內容為重，還是以學生發展為重

1.作業是否有針對性。有一位新教師任教高年級，班上多數學生的字跡潦草，很多學生書寫水平不符合高年級學段的要求，但是這位老師幾乎不布置學生習字和抄寫作業，理由是隔壁班老師也是這樣做的，追問其是否知道隔壁班老師為什么不布置學生習字和抄寫作業，她便無法作答了。事實上，隔壁班老師是自一年級帶班起就非常重視訓練學生的書寫，學生書寫水平普遍高于同年級學生，教師通過默寫檢查學生書寫情況，然后再根據學生的不同情況布置個性化的書寫作業。表面上兩位老師布置的作業差不多，但是設計的目的卻差別很大，新教師忽略了學生的實際情況，作業布置缺乏針對學生實際情況的訓練點，而另一位教師作業布置卻是建立在了解學生學習情況的基礎上。這位新教師的行為引起了筆者的思索，新教師們對學生布置的作業是否有針對性呢？筆者與新教師溝通后發現，他們多數認為讓學生做作業是為了進一步鞏固課堂教學內容，有的甚至認為有些作業只是為了應付學校及上級有關部門的檢查。至于為什么讓班里的學生做或不做每一項作業，他們思考得甚少；也很少有新教師能根據學生實際情況結合教學內容甄選設計作業內容，作業布置目的性不強，針對性差。

2.作業量是否合理。《中小學管理規范》規定，小學生家庭作業時間不超過1小時。學校為了落實該項規定，對學生書面作業的種類做了較為細化的規定。但是，筆者發現學校監控老師作業量的方式主要以作業本檢查和問卷調查的形式來進行，這些形式較為靜態和滯后，無法了解學生每天的作業量是否合理。筆者以天為單位跟蹤了解了學校新教師布置的作業量情況，發現普遍存在作業量時多時少，缺乏規律性；作業量不考慮學生心理和能力差異，缺乏人性化。

3.作業批改是否到位。翻看新教師任教班級學生的作業，發現學生計分格的線條歪歪扭扭，字寫錯了不擦干凈，甚至直接涂改后再寫，題目不抄完整等情況時有出現，但是在新教師批改中對此類情況并不關注，很多新教師都存在著只要學生題目做“對”了就說明學生做“好”了的想法。學生作業批改標準缺乏統一，比如，兩本書寫、錯誤率情況差不多的作業，得到的成績差異較大，詢問新教師為什么會如此，他們通常也不能說出原由。作業批改反饋的速度時快時慢，缺乏規律，從學生調查問卷中可以了解到有些新教師同樣是批改一篇作文有時當天評講反饋，有時兩、三周才評講反饋。

從以上調查中，不難看出新教師語文作業的設計批改中存在著一些問題，究其根源，主要是因為新教師更多地是關注如何完成教學進度，如何讓學生掌握教學內容，而忽視對學生學習習慣培養，學習能力的訓練，眼光停留在學生短期的成績，而沒有立足學生長期的發展。那么，如何幫助新教師改善這些問題，切實提高他們作業設計批改的能力，從而幫助學生更好地掌握知識，養成良好的學習習慣，提高學習能力呢？

二、改善策略：樹立以生為本理念，關注學生心理需求，提高學生作業效率

1.追本求源，樹立以生為本的理念。“生”指學生，“本”指教育教學的根本，“以生為本”，就是把學生作為教育教學的根本。“以生為本”，就是將學生作為能動的、自主的、獨立的個體，以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的，在教育教學中從學生的立場和角度出發，通過知識的講解傳授、文化傳承、思想交流、情感溝通，啟發、引導學生的內在需求，培育他們的主體意識、自主能力、創造才能，促進學生自由而全面的發展。而作業作為課堂教學的延續，是學生學習過程的重要組成部分，理所當然，也應“以生為本”，以學生長期發展為本，以學生全面發展為本。

新課程理念強調教學應該是“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，強調教師不僅是文化的傳播者、學習的促進者，同時還是潛能的開發者，發展的伴隨者。作業作為教育教學中重要組成部分，設計目標也不能只停留在知識的學習，還應包括方法的指導、習慣的培養、情感的激發、能力的訓練。

2.審時度勢，關注學生心理需求。這里的“時”和“勢”是指新教師布置批改作業的時機及學生對作業的認可度。“審時度勢”，就是指教師在布置批改作業時需要考慮到學生的認知水平、學習能力以及心理需求上的差異，設計出針對性較強作業內容和作業評價標準，從而激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，養成良好的學習習慣。

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。案例三中的教師布置作業時關注到了學生差異性和心理需求，設計了題型多樣、具有選擇性的假日作業，讓學生帶著好心情完成作業，激發了學生主動學習的興趣，從而提高了學習的效率。

作業批改是語文教學工作的重要環節，作業批改除了關注答題的正確與否，還要考慮到學生是否在原有水平上有所提高，語文是一門感性的課程，愛語文是學好語文的前提條件，關注學生做作業時的情感態度變化，能鼓勵學生更好地面對作業。

作業的設計與批改是每個新教師必須苦練的基本功，因此，新教師要認真研讀課程標準，明確每一年段的學習目標，作業設計與批改目標明確，有連貫性；還需加強對學生年齡特點、個性差異的了解，作業設計與批改尊重差異，有層次性；同時在作業的設計與批改上還要注重興趣的激發，習慣的養成；使作業的設計與批改能真正成為拓展學生知識面，培養學生積極的學習情感和學習習慣的有效途徑。