充滿生命關懷的課堂需要什么

摘要：課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下以及今后的發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展以及生命價值的體現。

關鍵詞：距離；夸贊；內涵；導向；等待

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-024-1

現實的課堂教學中往往忽視生命存在的狀態，課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏全程“兒童立場”的生命關懷，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。如何能在師生對話中享受自由，在交流中尊重學生的差異，張揚學生生命個性，凸顯生命關懷呢？下面，僅從一個案例的剖析來談談生命關懷的課堂必須具備的元素。

《小池塘》教學片段：

師（彎下腰）：現在請大家讀讀課文第一自然段，看看課文哪些地方最能體現小池塘的美？

生：池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。

師（摸著學生的腦袋）：我覺得你是個小詩人，誰也能跟著小詩人來說一次。

生：池塘里的水一動一動，像……，像……（該生說不出來，其他同學哄堂大笑。）

師：別人說錯，我們不能笑別人，應該舉起你的手主動幫助別人，別人才會高興。

（在別人的幫助下，這位學生說得很流利、生動，其他學生不由自主的鼓掌。）

師：看，只要認真，自己一定是最棒的。

……

這是一位老師在執教《小池塘》一課的花絮。課中我數次被她那高超的教學藝術和智慧的回應所折服，孩子似乎被老師施了魔法似的，積極主動地求知欲望，稚嫩而又靈動的言語令聽課老師嘖嘖稱贊。從精彩的課堂中，我懂得了什么叫做“眼中有學生”，“什么叫學生立場”，透過這位老師的一言一行，我深刻地感受到了課堂里老師對學生的生命關懷與呵護。

一、生命關懷，需要距離

在兩節課中，我關注了執教老師的站位，有一大半時間，老師都是走到很多學生的身邊，彎下身子，眉目傳情，跟學生對話，并不時地輕輕撫摸學生的后腦勺。據心理學教授介紹，孩子的后腦勺處是一個極其脆弱的部位，上課不斷刺激它，會引起情緒的亢奮。難怪那天一年級的小朋友聽得那么認真，學習那么主動，人非草木，孰能無情？他們感覺到老師喜歡他們，所以他們也喜歡老師呀！聯想起自己，上課時總是高高在上，甚至學生在進行小組討論時，有時也懶得走下去，而是在講臺上靜靜關注。不走近學生，怎么了解學生的學習困惑和需求呢？

二、生命關懷，需要夸贊

這堂課上，執教老師準備了“一百頂”高帽子適時給學生戴上。在學生膽怯時，老師送去鼓勵，學生在老師的鼓勵下，戰勝了自己，老師及時送上微笑和掌聲，還有那句給人力量的語言；在學生發言精彩時，老師送上了一句真心的贊美語“我覺得你是個小詩人。”說不定在這樣的評價語的激勵下，這位學生還真能成為詩人；就是在學生回答出錯時，老師絲毫沒有責怪學生，而是通過恰當的評價語給學生信心。時時有關心，句句暖人心，在這樣充滿人文關懷的課堂里，學生還有什么害怕和顧慮呢？所以孩子們始終興致勃勃。有人說：“好孩子是夸出來的。”未必沒有道理。可是我們總是那么吝嗇贊美語，似乎看學生總是不順眼，尤其是對待后進生，一天不知要挨批多少次呢？老師們，問問自己，每天我為學生準備了多少高帽子？

三、生命關懷，需要內涵

不僅讓學生學會掌握豐富的知識，還要讓學生有豐富的內心體驗，涵養心靈，充分感受到學習知識的快樂，校園生活的快樂。在說話訓練時，一位小女孩不會聽同學的發言，一直出錯，引得學生哈哈大笑。這時，老師多次引導學生：“別人說錯，我們不能笑別人，應該舉起你的手主動幫助別人，別人才會高興。”這樣看似輕描淡寫的一句點撥既保護了說錯學生的自尊心，又在教學生怎么做人。老師不厭其煩地讓其他學生幫助她，直到她完全說對為止。我想，這段經歷對于那個學生來說一定是非常難忘的。今后，如果她是一位上課不夠認真的孩子，也許會認真傾聽別人的發言了，如果她是一位自卑的孩子，或許會因為這點而變得自信起來。

四、生命關懷，需要導向

當老師發現學生在評價同學讀書，只說別人的缺點，不說優點時，老師這樣引導學生：“你的耳朵真敏銳，能聽出別人出錯的地方，如果你能聽出他讀得好的地方，就更了不起了。”學會欣賞別人，是當代人應該培養的一種良好的道德品質。

五、生命關懷，需要等待

最多的就是體現在老師的教學行動中了。她是真正從學生的學習需求出發的，心理始終在想著學生學習的困難是什么，他需要什么？該為學生的發展提供什么？不管是教學預設還是在活動生成中都能體現這一點。課堂中教師能把學生看作一個自我生命的實現者，充分尊重學生的獨特感受，讓每個學生最大可能得以發展。課堂中教師能注重師生情感的互動，用真心關愛學生，欣賞學生，給孩子一個微笑，一個期待，鼓勵的目光，一次次平等的交流，師生間“代溝式”的隔閡在平等、和諧、民主、合作的交往中化解，學生變得活躍了，敢于發表自己的意見，敢于提問。試想，這樣的語文課堂有哪個學生不喜歡。教師心中有學生，才可能真正把課堂還給學生，使課堂煥發新的生命活力。