淺議小學低年級英語課堂上的“插嘴”現象

摘要：本文從“插嘴”意識出發，將之分為有意識“插嘴”和無意識“插嘴”，并對兩者的積極效果和消極效果進行具體分析，結合作者教學實踐試圖摸索出具體的應對措施，以期充分利用“插嘴”的積極效果，規避“插嘴”的消極效果，建立和諧互動的小學英語課堂教學新秩序。

關鍵詞：低年級學生；有意識插嘴；無意識插嘴；效果分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-017-2

許多老師都會在小學低年級英語課堂中遇到學生隨意“插嘴”的現象，普遍認為這種“插嘴”現象是低年級學生的行為習慣問題，其實這與低年級學生的意識也有一定的關系。于是，我就低年級學生“插嘴”現象進行了分析和研究，將“插嘴”的消極效果轉變為積極效果，更好地為教師的課堂教學服務。

一、遵循自然適應性準則，發揮有意識“插嘴”的積極效果

所謂的自然適應性準則，就是依據兒童的自然本性和身心發展的規律進行教育。這是教師在教育實踐中應該始終牢牢把握的。福祿倍爾說：合理的兒童教育必須觀察、效法或遵循自然萬物發展的正確道路，以及“小心翼翼地追隨本能”，即追隨兒童的天性。

例如：在低年級英語的一節復習課Warm up環節中，我采用了Brainstorm的形式，幫助學生回憶、復習顏色類的單詞。學生如林的小手讓我興奮不已，在一番激烈的搶答后，凡是書上出現的單詞red， purple， light green， white， green， blue， black， yellow， dark blue， orange， pink都被學生一一列舉?！癕iss Zhao， 還有呢！Dark green.”不知是誰“無禮”地大喊了這一聲。頓時全班肅靜下來，有的學生用疑惑的眼神望著我，有的學生則用質疑的眼光盯著那位“插嘴”的同學。此刻，我慢慢地走到那位同學的身邊，用充滿肯定的語氣對他說：“You are great！ You are super！ Lets clap hands for him.”然后我給他的小組畫上了大大的兩顆紅星。接著我說：“Boys and girls， any other words do you know about colour？ 同學們，你們還知道哪些有關顏色的單詞嗎？”我對“插嘴”同學答案的肯定像是打開他們心智，裝備他們心智，增加他們心智能力的神奇力量。然戶每一小組的學生都不甘示弱，搶答我的問題。 “Dark red， dark brown， light yellow， light blue...”

在這個教學過程中，“插嘴”學生的一句 “Miss Zhao，還有呢！Dark green.”為我的課堂提供了新的教學材料。因此我追隨了好奇心與求知欲等兒童的天性，因勢利導，循循善誘，盡可能地發揮這次“插嘴”所帶來的積極效果——學生從中習得dark ...表示深色系列的顏色，light ...表示淺色系列的顏色。遵循自然適應性準則必定能打開他們的心智，裝備他們的心智，增加他們的心智能力。

二、遵循“南風效應”，放大無意識“插嘴”的積極效果

人們通常把通過啟發主題的自我意識而達到目的的做法稱“南風效應”。正如蘇霍姆林斯基所說，“當你在處理孩子思想上、感情上、認識上的差錯時，一刻也不能忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷孩子心靈的意圖都是不容許的?！?/p>

例如：在一節新授課上，我循序漸進地將新句型Lets go and play basketball.展現在學生面前。他們在我的游戲中也樂此不疲地操練著這句話。在常規的鋪墊、新授、操練后，我帶著學生進入鞏固和拓展環節。

教育學生的方法，應重在“疏”而非“堵”。課堂與小潘德對話，我主動站在學生的角度上考慮問題，體諒小潘的本意——好學和樂于助人，所以我充分地表達出對他的喜愛，并對他進行恰當的評價，用耐心的態度和親切的話語等縮短與他之間的距離，達到和小潘內心世界的和諧一致，從而讓他更好地意識到錯誤和改正錯誤。那么他這次無意識“插嘴”——Lets go and play football.便達到了激發學生們主動舉一反三、觸類旁通的積極效果。這就是“南風效應”告訴我的“寬容比懲罰更有效?！?/p>

三、遵循“鯰魚效應”，化解無意識“插嘴”的消極效果

鯰魚效應源自一個鯰魚的故事：為了讓被捕后非常容易死亡的沙丁魚能夠活得更長久一些，以此來獲得最大的利益，漁民們在裝滿沙丁魚的魚槽里放進一條以沙丁魚為食的鯰魚，攪動整個魚槽的水，大大降低沙丁魚因窒息而死亡的概率。這個事例證明，無論是動物還是人，只有在競爭的環境下，才能將潛能發揮到極致。

例如：在一節復習課中，我通過Sing a gram， Lets chant，換位等游戲復現了句型：Im hungry. Im thirsty. Have some juice. Have some cake. Do you like chicken？ Yes， I do. No， I dont. 學生們都快樂地笑著、玩著、說著。我請學生配合示范了2組新的對話，接著讓學生操練。在巡視的過程中，我聽到了辰辰一組的對話，還加上了“Lets swing.”，然后在討論餓、渴、食物等。“Thats very good！ Boys and girls， clap hands for them. They are clever. Theyre better than Miss Zhao.太棒了！比Miss Zhao的對話更精彩。正是因為去玩了蕩秋千了，他們才會渴，才會餓，接著兩人討論食品。他們很聰明，我們應該向他們學習?！贝藭r，我還想渲染向同伴學習的精神，激勵他們多開動腦筋，多運用學過的本領?？墒峭蝗坏膬删湓捵屛液推渌瑢W都詫異了。“他們是學我們的。是我們先想到的，他們偷聽的。”接著，課堂里回蕩著兩種聲音“有”、“沒有”， 雙方爭執不下。待平靜之后，我平和地說：“My clever children， who has the better idea？ 除了Lets swing，誰有更好的想法呢？”“Yes， Miss Zhao.” 經過一番操練，學生們果然準備了很精彩的對話。

在這節課上，學生無意識的“插嘴”即“他們是學我們的。是我們先想到的，他們偷聽的?！憋@然和我的教學內容不相符。我不能責備那些起哄的學生，也不能花時間去搞清楚事情的真相，否則這次插嘴將給接下來的教學過程帶來無窮盡的消極效果——學生們會互相指責，互相埋怨甚至課后繼續爭論不休。與其讓他們就“有和沒有”互相辯駁，還不如我扔進一條鯰魚——My clever children， who has the better idea？除了Lets swing，誰有更好的想法呢？攪活“一潭死水”，給予學生競爭的環境，讓他們更大限度地發揮能力，創造出驚人的成績。因此我從 “鯰魚效應”中學到，競爭可以激活人內在的活力。

四、遵循“責任心法則”，規避有意識“插嘴”的消極效果

責任心是個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相適應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。在美國素有領導人教父之稱的丹尼斯？韋特利博士曾經說過：“如果想讓孩子成為一個合格的人才，你必須使他（她）從小就有責任感，在個人發展空間和個人責任之間達到平衡?！?/p>

上述事例中的學生插嘴都給課堂帶來消極效果——分散了其他學生的學習注意力，同時也影響了自己的學習。這些插嘴的學生大都沒有認識到自己是有責任處理好自己的學習任務和不影響他人的學習，以及對于影響自己的學習沒有后悔和影響他人學習后沒有絲毫愧疚和歉意的。

為了培養和提高學生的責任心，教師首先可以利用榜樣的作用——特別是班級中那些能自主學習并樂于助人的同學，積極地、正面地影響和教育他們，促進其責任心的發展。其次要善于觀察這些責任心不強、學習上有依賴的學生，發現并鼓勵他們負責任的行為——例如，有問題自己解決。最后也要適當放手讓他們承擔由于自身不負責任行為所產生的不良后果——例如，沒有認真聽講而導致作業質量大幅度降低，讓他們切身感受到自己不負責任行為對自己和他人所造成的嚴重影響——例如，被影響的同桌因為沒有聽清作業要求而被老師嚴厲批評，認識并體會到責任的重要性，從他們內心樹立其責任意識，以規避類似不良結果的再次發生。