高中生物閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的策略

摘 要：在高中生物閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀有的放矢，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高課堂效率。針對(duì)閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置，提出了問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的直接性、指向性、激趣性、啟發(fā)性和層次性等觀點(diǎn)，供實(shí)施高中生物閱讀教學(xué)的教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置

生物閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展生物閱讀，通過(guò)生物閱讀來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)方式。在生物閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生的注意力集中到有效的信息上。這樣一來(lái)，既提高了閱讀的速度，又增強(qiáng)了理解的程度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，可以結(jié)合課文或試題，給學(xué)生提出幾個(gè)有吸引力的問(wèn)題，或介紹一些身邊的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)所要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的求知欲。問(wèn)題的設(shè)置要注意以下幾個(gè)方面：

一、問(wèn)題設(shè)置的直接性

問(wèn)題設(shè)置的直接性是指避開(kāi)閱讀材料中設(shè)置的情境，由教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題。這種方法簡(jiǎn)化了形式，對(duì)學(xué)生明確提出了要求，雖然減弱了學(xué)生自主探究的意識(shí)，但在一個(gè)復(fù)雜繁瑣的閱讀中還是起到使學(xué)生的閱讀思維更加清晰的作用。如，在《光合作用的探究歷程》中，教師可以直接拋出問(wèn)題：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是怎么操作的，他得出的結(jié)論是什么？英格豪斯在其基礎(chǔ)上作了哪些改進(jìn)？他的實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在哪里？魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)用了什么方法？得出什么結(jié)論等等。

二、問(wèn)題設(shè)置的指向性

問(wèn)題設(shè)置的指向性即方向性，教師根據(jù)閱讀中的問(wèn)題情境提出問(wèn)題。在這種方法中，教師要充分利用問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)中，教師可以根據(jù)本節(jié)“問(wèn)題探討”中引用的唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”提出問(wèn)題：螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？學(xué)生在閱讀中就會(huì)對(duì)ATP的形成、存在的意義等作進(jìn)一步的探究，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、問(wèn)題設(shè)置的激趣性

問(wèn)題設(shè)置的激趣性是指通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)閱讀內(nèi)容更加好奇和關(guān)注。這種方法的運(yùn)用，需要教師設(shè)置出新穎別致的問(wèn)題，或?qū)?wèn)題放置在妙趣橫生的情境中，以獲得學(xué)生的認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)《其他的植物激素》時(shí)，教師可以從日常的生活現(xiàn)象入手，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么柿子剛摘下來(lái)的時(shí)候又硬又澀，但是擺放一段時(shí)間后就又軟又甜了呢？在一串青香蕉上放一根已經(jīng)熟透的香蕉，為什么這串香蕉也很快就變熟了呢？”這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生有了親切感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性

問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性是指以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比所傳授的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)疑惑，使學(xué)生在質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真閱讀，嘗試自己探明原因的方法。因此，教師要盡力引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突開(kāi)展閱讀，由此也可能產(chǎn)生不同凡響的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造。例如，在復(fù)習(xí)《光合作用和呼吸作用》的時(shí)候，可利用學(xué)生熟悉的兒歌：“天亮了，公雞叫，早上空氣多么好……”與《健康報(bào)》中的觀點(diǎn)：“下午5點(diǎn)左右比早晨更適于運(yùn)動(dòng)。”引發(fā)了認(rèn)知沖突，然后提出疑問(wèn)：“早上空氣真的這么好嗎？”由此激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)探究問(wèn)題的真相。

五、問(wèn)題設(shè)置的層次性

問(wèn)題設(shè)置的層次性應(yīng)該是逐步深化、循序漸進(jìn)的，這樣才能夠緊緊圍繞某個(gè)主題，使學(xué)生深入地開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時(shí)候，若直接提問(wèn)：如何用同位素標(biāo)記法證明DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制？學(xué)生會(huì)感覺(jué)題目太大，無(wú)從下手。閱讀很麻木，找不到答案。所以可以將問(wèn)題設(shè)置成：（1）如何用15N標(biāo)志大腸桿菌的DNA？（2）將具有重鏈DNA的大腸桿菌放在14N環(huán)境中培養(yǎng)后，在不同的時(shí)刻收集大腸桿菌并提取DNA，進(jìn)行梯度離心，在離心管中會(huì)出現(xiàn)幾條帶？（3）如果是半保留復(fù)制，應(yīng)該是幾條帶？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，有了閱讀的方向，逐層探究，得出結(jié)論。

總之，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)群體、不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)置不同的問(wèn)題，課前精心準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅