高中語文教學中如何踐行合作學習

摘 要：高中語文知識需要充分討論和整合才能獲得。這就要求教師革新理念，適時跟進學生的實際認知，搭配學習小組，指導大家通過合作學習來互相啟發最終提升學習效率。

關鍵詞：高中語文；合作探究；適時指導

合作學習顧名思義就是將學生根據一定的原則搭配學習小組，然后圍繞共同的學習目標，劃分相應的探索任務，最后經過交流、討論進行知識整合的過程。高中語文知識面涵蓋廣，許多觀點和見地都是開放性的，這就需要教師充分激活學生的主觀能動性，進行相互啟發、相互指導和學習。鑒于此，筆者聯系這幾年的一線教學經驗分享幾點高中語文合作學習心得。

一、參研學生實情，搭配學習小組

學習小組不是單純的前后桌合作，而是要根據學生的實際認知能力和優勢特長進行統籌搭配，常見的搭配原則是“組間同質，組內異質”，也就是小組之間是同等能力關系，而組內搭配有中、低、高三個層次的學生。這樣便于組間公平競爭，也便于組內以優勢帶劣勢，從而達到優勢互補，相互學習，最終達到共同進步的教學目的。

二、設置關鍵問題，把握討論要點

問題是學習的準繩，合作學習中要有共同的學習目標，這個目標就是我們通過問題的形式將教學內容的關鍵點布置給學生探索。合作學習開展之前，學生要熟悉文章的內容和主題思想，對所要探討的問題要有一定的了解和認識。這樣才能保障合作學習的正常開展進行多方面、多層次的交流和探討，最終生成知識、遷移能力。

例如，筆者在教學文言文《蘇武傳》時，就根據大綱要求和學生的認知能力，留出以下問題讓學生合作探究：（1）疏通文言知識，將文章中的通假字、詞類活用（如被動用法、使動用法等）和古今異義的詞匯進行歸納總結。（2）歸納文中出現虛詞，并進行分類比較。（3）總結文章中出現的倒裝句，并進行歸類。

如此設置問題直指知識目標，讓學生通過有計劃的交流互動全面掌握文言知識，有層次地達成教學目標，完成教學任務。

三、學生積極交流，教師適時指導

合作學習是以學生為主的自主學習模式，但是這不等于將教師置之度外，教師依舊是學習的指導者、組織者和監督者。如果沒有監督，就可能存在合作不力，甚至出現談天說地的現象；如果沒有指導學生遇到組內解決不了的問題會遲滯合作進度，也有可能組內思想無法統一，形成認知偏差。

如，教學《蘇武傳》時，因為文言文晦澀難懂，且討論和歸納的知識點繁瑣，許多學生表現出消極情緒，討論過程中筆者就曾發現有學生竟從教學內容偏移到了電視劇《漢武大帝》，這是合作課堂不允許的，需要我們及時撥亂反正。當然更多的是學生遇到問題，一時無法達成一致意見。比如文中有“天雨雪”一句，許多組都無法達成一致意見，因為不少同學都認為氣象中本身也有“雨雪天氣”，這里的雨未必就是“下（雪）”的意思吧。筆者發現這種情況，等到學生交流成熟時，趁熱打鐵進行指導：如果理解成“雨雪天氣”那中間就缺少必要的謂語，句子不成立；再者根據后文的“嚙雪”可以知道下的是雪。

在此期間，教師是一個導演，是一個策劃者和參與者，是學生的一個重要的合作伙伴。所以學生在探究和交流時，教師應該給予一些必要的點撥和指點，把學生的探究和討論引導到正確的軌道上，指導學生進行批注式閱讀，圈點課文的重點內容。保證教學效果的實現，實現提高學生學習能力的教學目標。

合作學習的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。這個過程中我們要根據學生實情進行合理搭配，然后再經過適時監督和指導，引導學生積極高效地獲取知識，遷移技能，達到教學目標。

參考文獻：

李秀麗.淺談高中語文教學“自主—合作—探究”的教學模式[N].學知報，2011.

（作者單位 重慶市松樹橋中學）

？誗編輯 劉青梅