淺談有效的數學課堂教學

摘 要：如何在全面貫徹素質教育的前提下使學生掌握書本上的知識，即如何將傳統低效的課堂教學轉變為高效的課堂教學。對提高課堂教學有效性的策略進行了說明，并輔以具體的實際例子，來生動地體現這些方法和策略在實際教學中是如何發揮良好作用的。

關鍵詞：有效和諧美；“三明治”教學法；知識結構圖

數學課堂教學作為數學教育的重要組成部分，是數學教育研究的問題之源，更是數學教育改革的重點和難點，而新課標是對我們自古以來教育理念的一種轉變。“全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化，力求讓課堂教學更有效。針對有效，本文提出幾點看法。何為有效？我認為有三點：首先是“有效果”，要達成教學基本目標，努力讓學生掌握和應用知識、能力，使學生的基本方法與態度有所轉變。不能影響學習者持續學習愿望、興趣與能力的發展。其次是“有效用”，強調當前學習對后續學習的影響，對激發學習者掌握更多更廣的認識工具與認識方法的興趣和效用。最后是“有效率”，將這些追求建立在師生身心健康的條件下，追求低時間投入的效果，為學習留出足夠的自主發展的機會和精力。充分理解有效之后，才能真正做到實現數學課堂教學的有效。那么，在理解了“有效果、有效用、有效率”之后，怎樣在數學課堂上做到這“三有”，真正構建高效課堂呢？結合平時工作中的實際情況，淺談一下自己的做法。

一、構建課堂教學的和諧美

轉變學生的觀念是首要任務，轉變應該是潛移默化中的。游戲、互動都是重要的措施。我們堅信教師、學生和教材之間一定有一種和諧美，課堂教學中，若沒有教師和諧的引導和講授，教材也就難以實現自身的價值。反過來，教師的教學活動又離不開學生和教材。教師只有根據學生的認知結構及所傳遞的數學信息的特點來設計教學程序，靈活實施，學生才能在教師的誘導下掌握教材中的數學知識，提高數學思維能力，使課堂教學達到預期的效果。教師、學生、教材之間的相互依賴、相互協調與相互契合，就構成了數學課堂教學的和諧美。

二、運用“三明治”教學法

師生互動的主體比例要均衡，所有學生機會均等，互動形式化，加大深度。這里提出一種“三明治”教學法，將教師的講述中間夾入學生的討論和講述。在每堂課前我們隨機發放設計好的不同顏色不同數字的卡片給每位同學，讓學生根據卡片的顏色，同色分組坐在一起，然后開始教授今天準備學習的內容，在課堂訓練時，讓學生按照分組討論不同的問題，時間充足的話，讓學生再次按照數字相同的分組坐好，每個人再把自己組談論的題目講給其他同學，討論結束，我們采用紅色2號、藍色5號的提問方式讓學生交流討論結果，最后教師對學生講解的問題進行總結和評價。

這個模式首先增加了課堂活力，卡片座位法激發了學生興趣，討論時間調動了學生的積極性，提問方式讓學生表現機會均等，教師最后總結也是有理有據，收放自如。這樣使每節課都有了一個特定的課堂設計，游戲的方式貫穿始終。初中生的低齡化特點決定了他們的喜好，而初中也是培養學生學習能力，開發智力的重要時期。所以說數學課堂教學是有效提高學生思考能力和創新能力的良好途徑。

三、利用歷史背景創設學習情境

數學課本中的知識是從各種真實情境中概括和抽象出來的，這些知識和經驗對于學生來說大多既是抽象的又是間接的。因而要使學生完全理解和領會在什么條件下應用這些知識，就應積極創設與學習內容相融合的真實學習情境，還知識的本來面目，使抽象的知識具體化、感性化，實現化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，讓學生在身臨其境中學會知識，獲得能力，學會在感受、體驗中認識世界，豐富人生經歷。如“勾股定理”這一課的教學，教師可利用古希臘數學家畢達哥拉斯在朋友家做客的時候，偶然間發現朋友家的地磚上竟然反映著直角三角形三邊的某種對應關系來創設情境，再采用課件加以引導，就會激發學生的求知欲。

四、采用立體課堂教學結構

立體課堂教學結構的目的在于調動學生積極性、主動性和創造性，使學生處于積極的活動狀態、改變課堂上學生被動、消極的地位，變傳統課堂教學的單項傳遞為多項傳遞，充分挖掘學生智慧的潛力，發展學生的思維能力，尤其是創造性的思維能力，形成“教師—學生、學生—教師、學生—學生”的多項反饋，使教學進入立體狀態。

五、使用知識結構圖

從知識整理的角度，學生更希望找出共同特征、比較不同特點、指出變化過程等，最終的整合結果可用知識結構圖（連線、表格、圖示、綱要等形式）來表達，知識結構圖可以使知識在學生頭腦中的結構化表征更加清晰，如：

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提高課堂教學的有效性，是我們每個教師在教學中必須時刻思考的問題。怎樣在有限的45分鐘內讓學生學到多于45分鐘的內容，真正實現素質教育提倡的“輕負擔，高質量”，是我們每個教師追求的目標。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生自主、合作、探究性學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，激發學生內在的學習動力、合作精神、團隊意識和集體觀念，使數學課堂達到“三有”，才能真正做到有效。

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（作者單位 湖北省老河口市孟樓中學）

？誗編輯 劉青梅