有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)效率

摘 要：引起、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，我們稱為學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特征、健康狀況等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為將直接決定學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；經(jīng)驗總結(jié)；高中英語

一、概述和問題

在支教期間，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，甚至有不少學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有學(xué)習(xí)需要，家長也不關(guān)心學(xué)習(xí)。要想有效教學(xué)，認(rèn)真落實支教工作，從培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)尤為重要。

二、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期望，二者是不可分割、相互作用的。學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)（主要是對學(xué)習(xí)本身、興趣而引起的動機(jī)）和外部動機(jī)（主要包括外部獎賞和誘因）；也可分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。近景動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；而遠(yuǎn)景動機(jī)是與學(xué)習(xí)、社會意義和個人前途相聯(lián)系的興趣，比如，周恩來同志在很小的時候就曾經(jīng)立志要為中華崛起而讀書。

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)業(yè)成就動機(jī)應(yīng)受認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的影響。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力要求學(xué)習(xí)者掌握知識，以及有系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，它指向?qū)W習(xí)本身，是一種內(nèi)部動機(jī)。而自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是孩童為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

三、在教學(xué)中的措施

以上述理論為基石，我認(rèn)為當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)時，既要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，抓住這一內(nèi)因，同時也要兼顧利用有效措施來對學(xué)生進(jìn)行外部刺激；既要考慮到學(xué)生的近期目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的延時滿足能力和遠(yuǎn)景目標(biāo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的自我認(rèn)知的能力，開發(fā)學(xué)生自我提高潛能的意識，積極鼓勵肯定學(xué)習(xí)成就的一點一滴。

1.提高教學(xué)技巧

在教學(xué)中，由于學(xué)生對新老師充滿好奇，所以，我在教學(xué)伊始就努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，更多地吸引學(xué)生的注意力；在課堂上調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性。在每節(jié)課前，我精心備課，盡可能多地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻、故事，將一個繁瑣的篇幅過長的文章分割開若干個

段落，將課標(biāo)中的詞匯和短語以綜合練習(xí)或接龍游戲的方式當(dāng)堂

呈現(xiàn)。

2.增加學(xué)習(xí)興趣

你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進(jìn)行，事情一定會順利進(jìn)行，相反，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤Ｔ诮虒W(xué)中，我頻繁地運用這種激勵機(jī)制，通過對學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，對他們每個階段所做的點滴成績都做出肯定的贊許，利用已有的動機(jī)形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們在通往成功的道路上不斷努力奮斗。

3.妥善采用獎懲機(jī)制

獎懲是激發(fā)動機(jī)的重要手段。一般性的表揚比批評指責(zé)更有效，但外部獎勵有可能會削弱內(nèi)部動機(jī)，所以，在教學(xué)中，我大多采用一般性的肯定式的表揚，獎勵一些學(xué)生不感興趣的任務(wù)、常規(guī)型的任務(wù)。當(dāng)然，由于個體的差異性，標(biāo)準(zhǔn)會變化，有時需要私下溝通。比如，在支教中我有幾個成功的案例，幾個男孩子喜歡打球，那么放學(xué)后我就陪他們一起玩耍，定下一些小規(guī)則，如他們贏了我就再陪他們玩，請他們吃飯，他們輸了就要背單詞寫練習(xí)，果不其然，一開始被迫做事最后演變成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，這讓我很開心。

4.善用合作和競爭

研究認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)最有利于激發(fā)動機(jī)，對于成功的合作小組成員來說，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。也就是

說，當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時，必須給予小組獎勵。這樣，才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。在常規(guī)教學(xué)中，我將學(xué)生4人一組分成10個小組，大量采用任務(wù)型教學(xué)貫穿始終，加強(qiáng)對獲勝小組的表揚和獎勵，組員的合作和組間的競爭讓學(xué)生積極地參與到課堂的活動中，有效地保證了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，使之投入到學(xué)習(xí)中來。

5.采用歸因指導(dǎo)

對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會影響下一步的動機(jī)。我經(jīng)常會和學(xué)生談話聊天，尤其是在每次考試后，找每個學(xué)生單個交流，引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因。根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)歸因，避免產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)中的無助感。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部因素，它對學(xué)生能否學(xué)好一門課起著決定性的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。“耶基斯—多德森法則”表明：高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。動機(jī)的最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度。在學(xué)校教育中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平適當(dāng)。教師教學(xué)中要善用手段、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)行為的方向，促進(jìn)達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 安徽省巢湖六中）

·編輯 王志慧