獨立學院學生英語閱讀元認知策略的培養

摘 要：基于閱讀與元認知策略的密切關系，以獨立學院為研究背景，從學生英語閱讀元認知策略的使用情況入手，提出應當在教學實踐中培養學生的元認知策略，以期提高學生的英語閱讀水平以及學生的自主學習能力。

關鍵詞：英語閱讀；元認知策略；培養

元認知是J. H. Flavell 在20世紀70年代提出的一個概念。它是關于認知活動的認知（Metcalfe Shimamura，1994）。Flavell

（1979）將其分為認知知識、認知監控、認知體驗。其中認知知識指個體對自己或他人認知活動的過程、結果等方面的知識；認知監控指認知個體在認知過程中對自己的認知活動進行積極主動的監督、控制和調節；認知體驗指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗。元認知策略作為一種學習策略，有其積極的現實意義。它可以幫助我們認識我們的認知過程，并實施計劃、監控，進行評價等。

在學生學習英語的過程中，元認知策略可以解決學生諸如以下的問題：我們應該選擇哪些閱讀讀物；我們會多久讀一本書；遇到看不懂的地方應該怎么辦；會不會用學過的知識進行推測；會不會停下來查詞，細細推敲等。元認知策略的使用，可以培養學生的學習自主性。元認知策略可以指導學生進行宏觀及微觀的計劃、監控、評價，例如上述“讀什么書？怎么讀？讀得怎么樣？”等。所有這些問題都屬于元認知策略所研究的內容。

國內外很多專家學者將元認知策略引入到相關專業研究領域，例如：Schneider， W； Artelt， C.（2010） 發表的“Metacognition

and mathematics education”就是關于元認知與數學教育教學的問題；Jacobs， J.E.； Paris， S.G. （1987） 發表了“Children’s metacognition about reading： Issues in definition， measurement， and instruction”，

主要介紹兒童在閱讀中的元認知。

在我國，從上世紀90年代開始，研究元認知策略的相關論文每年遞增；到目前為止有兩千多篇學術論文均是研究大學生英語閱讀元認知策略的訓練問題，例如：鄒艷洵、劉慧君、鄭黎明、李炯英、秦智娟、汪衛紅、董元興等。很多研究表明英語閱讀理解不成功者缺乏對認知行為的調節能力，缺少元認知策略相關知識。元認知與英語閱讀似乎有著密不可分的關系。學習者運用元認知策略的情況與其英語閱讀理解能力這兩個變量之間存在相關關系（鄒艷洵，2004）。元認知能力直接影響著學生的自主學習能力，從而影響學生閱讀水平的高低（郭先英，2007）。在英語閱讀教學中培養學生的元認知意識，對于培養學生良好的閱讀習慣和有效提高學生閱讀理解能力有顯著作用（王紅艾，2010）。因此，將元認知策

略融入英語閱讀教學中是非常必要的，尤其是獨立學院的學生

群體。

獨立學院是近十幾年里由普通本科高校按新機制、新模式舉

辦的本科層次的二級學院（教育部（2003）8號文件），目前全國有300多所獨立學院。獨立學院的學生大體可以分為以下幾類：（1）學生對英語學習缺乏興趣，更不會主動在課外閱讀有關英語的書籍、報刊；（2）學習自主性較弱的學生，自主學習能力需要進一步提升，英語閱讀理解水平仍處于較低的水平；（3）能夠積極主動的學習英語，但是缺乏認知策略的指導，學習效果不明顯。（4）英語成績優異的學生，各門功課都比較突出。通過課堂觀察，問卷調查不難發現，成績優異的同學能夠對自己的英語閱讀過程進行一些計劃、監控、評估，已經形成了較好的自主學習力。然而，對于前三種分類的學生而言，在英語閱讀過程中元認知策略的使用情況相對較弱

一些。從語言學習的角度講，沒有有效的輸入就不可能有有效的輸出，語言習得過程自然收不到良好的成效。因此，應當注重培養學生對元認知的意識，介紹元認知及元認知策略的知識，并將其融入英語閱讀教學過程中，給學生一定的時間進行實踐，使學生了解自己的語言習得過程，主動把控自己的英語學習動態，從而有力促進學生英語閱讀的主動性、有效性。

自2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革以來，我們明確了大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力；實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；將形成性評估和終結性評估相結合；注重發展學生的自主學習能力（王守仁，王海嘯2011）。因此，非常有必要在2010至2020年國家中長期教育改革和發展規劃的十年里，繼續推進和深化大學外語教學改革，全面提高教學質量，尤其是獨立學院的大學英語教學質量。綜上所述，將元認知策略融入英語閱讀教學中有助于學生逐步提高學習的自主性，監控自己的認知活動；有利于學生使用恰當的元認知學習策略，培養良好的英語閱讀習慣；有利于學生了解自己在語言習得過程中的認知規律。

參考文獻：

[1]Flavell， J.H.Metacognition and cognitive monitoring. A new

area of cognitive-development inquiry[J].American Psychologist，1979.

[2]Jacobs， J.E， Paris， S.G.Children’s metacognition about read-

ing： Issues in definition， measurement， and instruction. Educational

Psychologist，1987.

[3]Metcalfe， J.， Shimamura，A.P. Metacognition： knowing about knowing. Cambridge，MA：MIT Press，1994.

[4]Schneider， W；Artelt， C.Metacognition and mathematics education.

ZDM Mathematics Education 42（2），2010.

[5]郭先英.元認知策略與大學英語閱讀教學[J].河南教育：高校版，2007（02）.

[6]鄒艷洵.元認知策略在EFL英語閱讀中的應用[C].全國大學英語教學改革暨網絡環境下外語教學學術研討會論文集，2004.

[7]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（05）.

作者簡介：

李季美（1981-），女，漢，陜西榆林人；延安大學西安創新學院，外語系。

（作者單位 延安大學西安創新學院）

·編輯 王 輝