對“236”課堂教學模式下的高中英語詞匯和語法教學的探索

摘 要：簡要介紹在“236”課堂教學模式下，高中英語詞匯和語法教學方面的策略和成果。

關鍵詞：“236”課堂教學模式；高中英語；詞記；語法

為打破長期以來學生被動學習、教師在課堂上一統天下的局面，我校自2012年秋季開始，率先在高一、高二兩個年級進行了新一輪創新式的課改，即“236”課堂教學模式。“2”是指兩大關鍵：學習小組的建設和導學案的編寫。“3”是指學生學習的三個定位：即自主、合作、探究。“6”指高效課堂的6個環節：（1）檢測導入；（2）明確目標；（3）合作（或討論）交流；（4）展示點評；（5）總結升華；（6）達標檢測。在這種教學模式下，通過一年多時間的教學實踐，我校的“236”教學模式在指導英語教學方面起到了良好的效果。在此我結合“236”教學模式來探討一下高中英語中的詞匯教學和語法教學方法和體會。

一、在詞匯教學方面，明確倡導“以學生為主體”的教學理念

為了將其理念滲透在“236”課堂教學模式中，我首先認真分析和研究了全班學生的英語學情，根據好、中、差的比例將全班學生科學地分成八大小組，每小組八人，讓英語基礎好的學生擔任組長，負責該組的全部學習任務。而在教詞匯時我采用詞匯語境教學方法和詞匯與閱讀相結合教學法，不是從詞匯表開始，而是結合語境來進行。在教課文時按以下步驟進行操作：

1.Warming up展示課文背景知識，讓學生積極、主動地構建本單元話題及有關詞匯。

2.根據標題預測文章大意，再瀏覽全文根據上下文語境猜測生詞含義。

3.通過英語解釋、引導釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義。

4.復讀課文，進一步理解詞義，熟悉生詞的用法。

5.結合課后練習進一步鞏固所學詞匯。

在進行每個步驟時，我積極調動組員的學習積極性，讓組長發揮他的英語優勢，帶動全員參與。當完成這五個過程時，大部分詞匯各組完全通過自身解決，而對一些重點詞我要從該詞的form，

meaning and use上讓學生進行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學生通過理解性輸入長時間把信息深存在記憶中，從而獲得應用所學生詞的能力。

另外，為了把小組之間的自主、合作、探究模式與詞匯教學有機結合，我還嘗試著開辟了英語第二課堂——vocabulary and

intensive and extensive reading 的英語課堂教學。我依據Paul Nation提出的詞匯教學原則：“Vocabulary learning is a cumulative process for any particular word .The first meeting with a word is only an initial step and many subsequent meetings will be needed before learners fully know the word. Teachers should thus not be concerned about spending a lot of time fully explaining a word when learners first meet it.”首先，我選擇了一些既具有可讀性，又具有可讀性測量（即所選擇的閱讀材料中的詞匯大多來源于課本中所學的詞匯）的英語閱讀材料來反復加強學生對新詞匯的認知和理解。其目的是讓學生在閱讀材料中反復接觸要學的或已學的詞匯。即所謂的a cumulative process for any particular word.同時我也引導學生充分利用如guessing from context，using word parts ，or dictionary use等詞匯學習策略來學習詞匯。這極大地促進了學生對詞匯的感知能力和對詞匯的正確理解能力，也讓學生學會了詞匯學習策略。通過這些教學手段，徹底讓學生記住了單詞，還提升了運用詞匯的能

力。同時，也從根本上改變了學生的詞匯學習方式，培養了學生的創新意識和實踐能力。另外，我還發現通過這樣的詞匯教學模式使學生極大地提高了學生記憶詞匯的興趣，特別是在課堂上小組之間的合作激發了他們濃厚的閱讀興趣。

二、在語法教學上，我采用了inductive versus deductive

即引導小組通過比較、探究等方式，通過不同的實例讓學生自己發現語法規則，在具體語境和語義下語法的意義和用法，并讓學生通過合作交流加以總結。這樣英語語法教學才能徹底實現美國教育家Marianne Celc-Murcia所倡導的“三維語法教學”框架中的form，meaning and use相統一的目的。比如，我在教人教新課標必修5 unit 1中 only倒裝句型，我先讓學生自己理解下面幾個正確的例句，例1：Only in this way can you solve this problem. 例2：Only

because I was busy I did not come to attend your birthday party. 例3. Only if you have finished your homework can you go home.這三個句子有以下兩個特點，（1）具有較強的時態性（2，3）；（2）倒裝什么的問題。再讓學生采用探究和小組合作交流的方式在課堂上探討only倒裝的特點，以及主、從句中的謂語動詞時態。再讓各組員寫出總結，并發言。若有需要，我及時做一點評，最后通過典型高考題達標檢測。

例如：（2013新課標II）12. Only by increasing the number of doctors by 50 percent B properly in this hospital.

A.can be the patients

B.can the patients be treated

C.the patients can be treated

D.treated can be the patients

（2013江西卷）25.Only when he apologizes for his rudeness B to him again.

A.I will speak. B.will I speak.

C.do I speak. D.I speak.

通過“236”教學模式讓學生自己去發現問題和解決問題，對語法的學習有更好的效果。

總之，詞匯教學和語法教學是高中英語教學的重要組成部分。我通過自身的實踐和經驗，結合我校“236”課堂教學模式，在詞匯和語法教學方面取得了一定的成績，但由于教情和學情的不同，有些做法還有待進一步的改進。

（作者單位 甘肅省莊浪縣第二中學）

·編輯 王 輝