新課標下的高中地理任務驅動教學模式初探

摘 要：新課標下的高中地理任務驅動教學法除了發揮老師的自身優勢，還要結合學生的知識背景和學習力實際，從學生的最近發展區入手開展任務驅動教學模式。

關鍵詞：新課標；高中地理；教學質量；任務驅動教學；小組合作學習

近些年來，隨著新課標的全面貫徹與落實，高中地理教學也迎來了多元化、專業化以及素質化的革新，其教學編排、教學設計、教學方式以及教學手段等皆有所提升。筆者對任務驅動教學模式尤為推崇，此法有利于多方面教學的統一結合，使原本單獨化教學上的偏差與困境得以解決，使高中生能自主、合作、探究地開展學習，深入師生、生生之間的學習與情感上的交流，有利于教師及時掌控教學全局與學情，從而實現新課標下高中地理教學質量的提升。

一、高中地理任務驅動教學法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應結合新課標的相關指導，明確高中地理教學的意義、地理知識以及地理技能等方面的教學目標，并不斷地深入教學改革，使其推動我國高中地理教學水平。

高中地理任務驅動型的教學方法就是結合現階段新課標對高中地理的新要求，從信息技術課程教學中導入的任務驅動教學也成為了一種新穎、有效以及素質化的教學模式，更有利于貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓教師的教學職能變為組織、主導以及參與的統一結合，也讓學生更自主、合作與探究地開展學習。

新課標下的高中地理任務驅動教學，就是高中地理教師在教學過程中，結合高中地理自身的特點，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯系的自然現象，運用到高中地理的教學過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識生動、形象地展示給學生，可以幫助學生更好地理解，同時激發學生對于高中地理學習的興趣。教師應該發揮自身的專業化的教學方式，改變傳統的課堂教學方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結合經常性地開展一些探究化的教學活動，把地理教學滲透到學生生活學習的方方面面。任務驅動型的教學方式，就是通過教師的引導，創設一定的情境，來引導學生的學習。在整個過程中，地理教師通過明確高中地理的教學目標，穿插不同的多元化的知識、問題并提出解決的辦法，讓教學課堂更具生動性、互動性以及探究性，讓學生主動地參與地理學習與活動，從而提升高中地理學習效率。除此之外，筆者還根據實踐了解到，相對于其他傳統與革新的教學方式，比如小組合作學習等，任務驅動教學更具創新力、驅動力、多元化以及探究性等特點，能夠有效地推動新課標下的高中地理教學發展。

二、新課標下的高中地理任務驅動教學法的兩大優勢

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學理念的不斷深入貫徹與落實，作為高中地理教師而言，應重視與迎合高中生的個性與興趣發展，進而采取“因材施教”的教學指導，讓教學策略更趨于解決實際教學問題以及提升教學效率。以上海某高中地理教師關于“高中生學習地理興趣”投票為例：

[高中生學習地理興趣調查表（100人）＼濃厚學習興趣＼35人＼一般學習興趣＼50人＼不感興趣＼15人＼]

其中也有關于學生的理由，如，高中地理教學內容多而新、學習進度跟不上以及師生關系不融洽等。然而，在進行任務驅動教學過程中，對其中的一些問題也進行了規避與改善，教學更精細化、針對化、生活化，讓學生得以理解為自身認識，讓學生滿足了個性與興趣的發展，教學提問與回答更具形象性以及生活性，激發了學生的學習興趣以及學習熱情，營造了一個輕松的課堂教學氛圍，

從而有效地提升了其教學質量。

以高中地理湘教版必修三中關于“荒漠化的危害與治理”教學為例，以往的教學方式更偏重于書本上的內容知識，使學生不能跳出教與學的迷思中，與生活缺乏聯系，使得教學過于刻板化以及低效化。然而，采取任務驅動教學過程中，教師可先讓學生自我閱讀課本材料，明確一些基礎知識，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對“組間同質，組內異質”的科學分組，進行基于小組合作學習開展的任務驅動教學，并提出任務，以數學形式表達：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學生們能夠熟悉以及解讀材料中的內容知識，更讓學生們懂得廣義與狹義的理念，可進一步促進與激發學生的學習興趣以及學習熱情，有利于培養其生態環境保護意識以及構建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜

合素養。

2.探究性

針對探究性，很多教師把其簡單地認為等同于擴展知識閱讀、學習以及練習，筆者認為，此種認識代表著偏向主義，是對于新課標的錯誤認識，也嚴重地影響了高中生的學習效率。

作為一名高中地理教師，學會多元化教學理念、方式以及專業的引用，因此，在開展任務驅動教學過程中，其任務也是環環相扣，知識也緊密聯系，為的是讓學生更主動、積極以及探究性地參與地理學習。以“荒漠化的危害與治理”教學為例，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。如此，在完成任務2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時，為了讓學生能夠參與探究，教師把事先準備好的多媒體材料，如教學圖片、視頻以及歷史故事等進行播放，讓學生結合閱讀材料2“黃土高原”進行聯系化學習，組織小組學生開展自主、合作與探究性學習，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結果是土地荒漠化’。同學們，你們的看法是什么？請闡述小組理由。”再一次通過任務，把學生引導上課本知識上的閱讀、學習以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭論效果，直接地提升了學習的主動性，當然，由于考慮到地理教學的綜合性，在問題（任務）回答人的選擇上，教師可針對問題的難易度，容易的可以找尋“學困生”進行回答，激勵其正確回答，從而提升其學習自信心；較有難度的可找尋“優等生”進行回答，教師對其進行補充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學生的學習自信心，反而提升其學習的探究力以及提升其地理綜合素養。

總之，新課標下的高中地理任務驅動教學，其發展依舊處于一個緩慢的教學進程，急需教師提升其專業化、職業化的師資隊伍建設，同時也要落實地理教學的相關材料、設備以及儀器等，如此，才能開放一個任務驅動化的高中地理教學環境，從而提升現階段的高中地理教學質量。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省磐安縣第二中學）

·編輯 王 輝