銜接轉升 巧施教法

摘 要：對于一個中學生來說，整個高中三年的英語學習，高一年級是最為關鍵的轉折點，是為高中階段學習奠定基調的重要啟動點。而對于教師來講，高一英語教學是學生的入門教學，尤其需要格外謹慎關注。首先要充分認識高一英語教學的特殊性，在此基礎上研究相應的教育教學策略，探索切合學生特點的教學路徑。

關鍵詞：初高中階段；特殊性；銜接轉升；心理敏感；教學策略

在從事高中英語教學的8年中，我深刻地認識到，對于一個中學生來說，整個高中三年的英語學習，高一年級是最為關鍵的轉折點，是為高中階段學習奠定基調的重要啟動點。而對于教師來講，高一英語教學是學生的入門教學，尤其需要格外謹慎關注，不僅注重教法和學法，而且關注學生的心理情緒狀況，用愛心、耐心和細心把學生逐步引導到高中階段英語學習的軌道上來。要做到這一點，首先要充分認識高一英語教學的特殊性，在此基礎上研究相應的教育教學策略，探索切合學生特點的教學方法。

一、高一英語教學的特殊性

1.初高中英語知識和能力的銜接轉升性

初中階段教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，課堂上就有充分時間完成教學，詞組、句型都較簡單，比如，would like to do sth.；be busy （in） doing sth.；It takes sb. some time to do

sth.； The park is south of the mall等等，即使他們不能說出語法上

的道理，也容易依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。當進入高中后，翻開教材就會發現，課文無論從篇幅、詞匯量，還是從句型、句式的難度上都比初中大幅度提高，與之相應的是在聽、說、讀、寫基本能力方面的要求也隨之提高。擺在面前的是過“三關”：詞匯關、語法關、長句理解關。這“三關”正如三座大山直壓下來，如果學生沒有很好地實現初高中英語知識能力的銜接、轉化和提升，必然日漸陷入迷茫，甚至無法自拔。

2.初高中銜接段學生情緒心理的敏感性

高一學生大多處在16～17歲少年邁向青年的時期，是一個特

殊而敏感的階段，學生在生理、心理上都需要很好的調整，可以說，這個階段的學生能否及時調整自己的心態，較快適應新的學習環

境和學習方法，都直接影響到后續的學習狀態。經過緊張的中考風雨終于考進了高中的孩子，在高興之余，往往會產生松口氣的心理。加之高中教材大篇幅的課文，大量陌生的詞匯和句式，一下加大了課外學習量，這種壓力對于這個年齡階段的學生無疑是嚴峻

的挑戰。現實中不乏學生始而畏難，厭煩，終至放棄，對此教師必須予以高度重視。

二、高一英語教學的策略

鑒于初高中階段學生學習的特殊性，筆者逐步探索了以下主要對策：

1.讓學生喜歡你

高一是學生的入門階段，而第一節課就是入門課，這節課的成功與否在于兩點：一是讓學生喜歡你，二是幫助學生明明白白地“入軌”。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，便會“愛屋及烏”，對這位老師的課感興趣并分外重視，肯花功夫學這門課；反之，他們不喜歡某一位老師，便不愿學這門課。因此，從第一節課就要讓學生在愉悅中展開，把教學這部協奏曲的基調奠定好。二是要幫助學生了解高中英語學習和初中的不同，力求讓學生明白，學習英語雖沒有什么捷徑可走，但只要養成良好的學習習慣，以正確的學習態度和科學的學習方法，就可以在正確的軌道上循序漸進。優秀的成績是從良好的習慣開始的，好習慣就像列車運行的軌道，學生一旦“入軌”，就為后續教學鋪平了道路。

2.讓學生對課文有興趣

心理學研究表明，興趣是個體對特定事物、活動及對象所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒，是克服困難的一種內在的心理因素。一旦學生對所學課程產生了興趣，不僅能夠轉化為學習動力，而且能促進學生智能發展，達到提高效率的目的；反之，若失去興趣，學習就變成一種壓力和包袱，效果可想而知。高一學生對新的環境和新的課程內容懷抱著新奇感和陌生感，教師應

趁此機會挖掘教材興趣點，重視知識從初中到高中的遷移和轉升，重視聯系學生的生活經歷和興趣點，從學生出發去發掘每一課的

“趣點”，由“趣味”進而遷移拓展。

3.讓學生能跳起來“夠得著”

學生在“爬坡”過程中，對新知識和能力存在一定的陌生感，教師如果掌握不好新舊轉升的技巧，就可能使教學“斷鏈”。因此，以教材為本但又不為教材左右是檢驗一個教師水平的試金石。在挖掘教材本身趣味性的同時，教師要靈活運用教材，可以適當降低教材難度，讓學生覺得可以學懂，“跳一跳”就能夠得著、學得到。例如，Book 1 My First Day at Senior Hihy中，我們就可以引導學生講講自己第一天報到時的趣聞，盡量使用英語，教師可輔助學生完成表達，熱情地給予表揚，使他們獲得滿足感，提高學習信念。

4.讓學生“爭”起來

心理學研究表明，競爭能夠喚起學生高昂的意氣和興奮水平，促使學生各不相讓，主動表達自己，克服困難，爭取最佳表現。在個體競爭的基礎上，根據教學內容分成學習小組，激勵團體競爭。教師事先將本節課的要點分成若干“任務”，將各項“任務”分到各個學習小組，布置小組協作展開競賽。當前，在中學英語教學界，越來越多的教師嘗試了任務型課堂訓練的模式，取得了寶貴的經驗。

5.讓學生到教材外面去

高中階段英語考試常常會涉及課本外的內容，這就要求教師從高一開始就經常有目的地把教材的知識點和能力點遷移到學生的生活中，創設特定的情境，讓他們在熟知的情境中生動活潑地訓練聽、說、讀、寫的能力，逐步和英語親近起來。考試時，也適當增加“課外”的東西，并在分析考題時講明這些“課外”的東西與教材知識點的關系，以及它們是怎樣遷移到“課外”的，使學生主動走進考題的思路和類型。

6.讓學生把初中和高中學習的鏈條“接”起來

也許有些教師會這樣認為，初中英語語法知識：從讀音拼寫規則到各種交際常語，從單詞記憶到課文背誦都應該已經完成，而且高一課程任務重、時間緊，應該沒必要回去再花費時間來整理和總結初中的知識。但英語專業學習的經歷告訴我們，體系的學習是不可缺少的。例如，在單詞記憶上，對高一學生在他們整體把握初中詞匯的基礎上，再給一些學習體系方面的語音和詞匯的知識，必將有效地提高學生詞語記憶的技巧和能力。

7.讓學生聲情并茂地“讀”起來

英語學習的良好習慣之一是大聲朗讀，“瘋狂”誦讀。只有經過長期到位的口腔訓練和一定的記憶練習，加之聲情并茂的情感表現，才能將無聲的文字經過內省轉化為有聲語言。教學訓練的經驗證明，聲情并茂地朗讀，有利于培養學生對語言的感知能力，從而形成良好的語感。而良好的語感對于學生閱讀能力及寫作能力的提高有著直接的影響。

總之，作為高一年級英語教師，必須充分認識到這個階段的特殊性，樂于走下講臺，走近學生，勇做學生的“知心人”；大膽實踐，善于總結，勇做教學上的“有心人”。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好；誰能用心探索教法，研究策略，誰就能真正駕馭教材課堂，牢牢掌握教學的主動權。

（作者單位 廣東省珠海市第三中學英語組）

·編輯 謝尾合