高中物理課堂開(kāi)放教學(xué)理論及模式研究

摘 要：高中物理課堂開(kāi)放教學(xué)理論是以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)的，而具體的實(shí)施模式要重視問(wèn)題開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放和教材活用。分析了開(kāi)放教學(xué)的理論，提出了高中物理課堂開(kāi)放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂開(kāi)放；教學(xué)理論；開(kāi)放教材

課堂教學(xué)不是單純的“喂”和“吃”的問(wèn)題，而是在課堂上師生通過(guò)互動(dòng)交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，遷移技能的靈動(dòng)過(guò)程。基于此，開(kāi)放教學(xué)理論的橫空出世轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂封閉教學(xué)模式，讓高中生能夠依靠開(kāi)放教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，形成科學(xué)探索能力。本文分析了開(kāi)放教學(xué)的理論，提出了高中物理課堂開(kāi)放教學(xué)模式。

一、開(kāi)放教學(xué)理論

開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”。開(kāi)放式教育是針對(duì)封閉教育來(lái)講的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放性體現(xiàn)在：開(kāi)放的空間、開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程、開(kāi)放的態(tài)度、開(kāi)放的資源運(yùn)用。同時(shí)，開(kāi)放的教學(xué)理論要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在更為自由的探索模式下開(kāi)展學(xué)習(xí)。而具體到物理學(xué)科來(lái)講，開(kāi)放教學(xué)模式更是要考慮到能夠運(yùn)用相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此形成物理學(xué)的科學(xué)探究能力。

二、高中物理課堂開(kāi)放教學(xué)模式

1.開(kāi)放教材空間

人教版高中物理教材有許多可以設(shè)置開(kāi)放教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)置上更為重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》（必修一、二）兩冊(cè)教材都設(shè)有開(kāi)放性欄目。針對(duì)新教材的轉(zhuǎn)變內(nèi)容，教師要合理組織教學(xué)，注意開(kāi)放教材空間，具體來(lái)講可以從這幾方面來(lái)實(shí)施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴(yán)密的完整體系。教學(xué)中對(duì)教材的把握不僅需要扣得準(zhǔn)，而且需要放得開(kāi)，即吃透教材。設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》中只要重點(diǎn)了解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別就可以了。而教材內(nèi)容過(guò)于枯燥，教師就可以活用教材，讓學(xué)生觀察多媒體課件的比賽和臺(tái)風(fēng)情境，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)速度和瞬時(shí)速度的概念。（2）要開(kāi)放討論。針對(duì)必修一、二的“說(shuō)一說(shuō)”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)討論，如“說(shuō)一說(shuō)”提出，日常生活中的“遠(yuǎn)、近”。教學(xué)過(guò)程中可以請(qǐng)學(xué)生分別舉例說(shuō)明。這“說(shuō)一說(shuō)”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生舉例，深化了學(xué)生對(duì)速度、加速度概念的區(qū)分和理解，是非常必要的。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要讓學(xué)生完全承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。第一步，要預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的計(jì)劃。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)，要進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅煜じ鞣N實(shí)驗(yàn)的方法和原理，充分估計(jì)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，訂出實(shí)驗(yàn)操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師要審核學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要允許學(xué)生失敗，這樣才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。第三步，反思總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生認(rèn)真編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。在全過(guò)程中要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)也要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能夠更為自由地出入實(shí)驗(yàn)

室，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。總之，物理實(shí)驗(yàn)的目的不再僅僅是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際，全面提高學(xué)生從事實(shí)際科研的能力。

3.開(kāi)放問(wèn)題教學(xué)

開(kāi)放問(wèn)題是相對(duì)于封閉問(wèn)題而提出的，開(kāi)放問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問(wèn)

題。這種開(kāi)放問(wèn)題教學(xué)模式的開(kāi)展是從當(dāng)前高考考核重視考核學(xué)生能力的角度出發(fā)的，因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求也愈來(lái)愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，考查了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。基于此，平常教學(xué)過(guò)程中，教師就要經(jīng)常提出開(kāi)放問(wèn)題，例如，我們可以“假設(shè)沒(méi)有重力”“假設(shè)沒(méi)有摩擦力”“假設(shè)沒(méi)有空氣”等。這些假設(shè)現(xiàn)象雖然實(shí)際生活中不存在，但是許多物理科學(xué)探索都是在假設(shè)的前提下完成

的。總之，開(kāi)放問(wèn)題教學(xué)使學(xué)生自主地選擇、評(píng)價(jià)和處理題信息，學(xué)生的自主探索精神在思想交鋒中會(huì)自然涌現(xiàn)，為學(xué)生自立信息加工能力的提高提供了可能。

上文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)開(kāi)放性教學(xué)在高中物理課堂上的實(shí)踐探索。總而言之，高中物理課堂開(kāi)放教學(xué)理論是以素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)的，而具體的實(shí)施模式要重視問(wèn)題開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放和教材活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)強(qiáng).高中物理課堂教學(xué)模式的探索：“問(wèn)題教學(xué)”的研究和實(shí)踐[J].學(xué)科教育，2003（06）.

[2]董朝陽(yáng).高中物理“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與思考[D].浙江省新昌縣教育科學(xué)研究所，2011.

（作者單位 重慶江津八中）

編輯 李艷韜