發散思維在語文學科中的運用

摘 要：在語文教學中進行發散性思維的訓練，不僅可以讓學生掌握解題方法，更重要的是能培養學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質量，又能培養學生的創造性思維和創新精神。

關鍵詞：發散思維；閱讀；作文

在中職學校的高考復習中，很多學生做了大量的題，但由于思維定式的關系，往往在思考問題時只從一個角度著眼，在浩如煙海的習題中，很容易就迷失了方向。傳統的思維模式在不自覺中促使學生憑借自己的經驗和記憶來解決問題，結果造成許多不必要的失誤。這些現象不僅暴露出學生知識面的狹窄，更體現出他們發散思維的欠缺。多年來，語文教學習慣于對學生進行定向思維的訓練，教師一味地把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只是一個忠實的聽眾，滿足于被動接受，失去了應有的閱讀主體的地位。最終學生安于現狀、懶于思考，若是碰到稍有思想深度的問題就一籌莫展。因此，語文教師不僅要培養學生運用語言文字的能力，而且要培養學生獨辟蹊徑、靈活思考問題的良好思維習慣，從而為創造力的形成奠定基礎。這里著重談談發散性思維的培養。

一、什么是發散思維

發散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。

發散思維是一種創造性思維，它對于培養學生綜合分析能力和思維能力有著重要的意義。語文作為一門特殊的工具性基礎學科，它的知識系統很開放，教師唯有引導學生擺脫單向思維的狹隘，從不同角度看待問題，才能把握住實質，取得有創見的成果。

二、培養學生的發散思維及在語文學科中的運用

1.要培養學生發散思維，必須打破思維定式，鼓勵多向思維

學習知識要不唯書、不唯上、不迷信、不輕信他人。應倡導學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵他們善于爭辯。發散思維活動就是要讓學生在思考問題時可以多方位、多角度地思考，并且解決問題。如《雷雨》一課中關于周樸園的人物形象，一般都認為他對侍萍是虛偽、自私、冷酷的，但從培養學生發散思維方法上可引導學生從多方面分析這一人物。有學生認為他對侍萍是有感情的，起碼有負疚感。這樣的討論，打破了傳統單一的思路，使豐滿的人物形象在學生心中樹立起來了，培養了他們多角度、多側面思考問題的思維能力。

發散思維方法在現代文閱讀訓練中的運用也是廣泛的。學生在整體閱讀的基礎上，要根據不同文體的具體要求，善于多角度思考問題。回答閱讀題最忌只理解字面意思，而不會篩選隱含在文章字里行間的信息。多角度思考問題并考慮得周密、嚴謹，才是閱讀得分的關鍵所在。近年來，高考詩歌鑒賞命題也大多鼓勵多向思維，倡導個性體驗，嘉許創造性的見解。如，《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”這是高三年級的一次模擬試卷中的詩歌鑒賞題，從兩個方面設題：

（1）作者在詩中抒發了多種感情，請選擇一種加以分析；（2）這首詩運用了多種表現手法，請選擇一種，作具體分析。第一題是考查學生對詩歌思想感情的理解，第二題考查學生對藝術手法的體會。兩個小題都是典型的開放性試題，在限制中有開放，只要學生就其感受較深的一點來談，言之有理，持之有據，合情合理即可，鼓勵個性化、創造性的鑒賞。這種題型設計非常吻合新課標、新教材、新考綱中有關詩歌鑒賞的精神，有利于真實地檢測學生的理解、分析、評價、創造的思維水平。在這首詩中同樣是描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，可以運用發散性思維方法，從多角度切入：可以是引發詩人的聯想，他會想起自己童年時代也是如此天真爛漫；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑

貌……一種如歸故里的親切感油然而生，因而抒發了一種思鄉念

親、懷想故園的感情；寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈，抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感；這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追憶，抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感

情。由于思考的角度不同，得出的結論也不完全相同。

運用發散性思維來指導作文，對學生提高寫作能力十分有益。作文材料中有時一句話、一段文字可以包含兩個或更多含義，因此分析材料時，要運用發散性思維，多角度審題，多方立意，然后對比選擇一個對自己寫作有利的分析角度去寫。例如，某人喂了兩只

雞，一只愛唱，一只喜靜。每天，一聽到“咯咯咯”的叫聲，主人就從愛唱的那只母雞旁邊拾到一個雞蛋，因此主人喜愛它，喂它精致的飼料。一天，主人從雞籠旁經過，剛好看見那只喜靜的雞在草窩里產蛋。蛋一落地，它便起身不聲不響地離去，而那只愛唱的雞卻大搖大擺地走到蛋旁，“咯咯咯”地叫個不停，主人至此如夢方醒。請以其寓意為話題，寫一篇文章。

這個話題作文的材料是寓意型的材料，這時，教師就需要培養學生多角度審視其寓意，鼓勵學生充分發揮思維中的聯想能力，激發學生探究的熱情和興趣。通過思考并討論，學生得出這樣的結論：“喜唱者”寓“不勤懇工作，成績面前你爭我奪”，“喜靜者”寓“淡泊名利，不求榮耀顯達的情懷，不善于宣傳自己”，“主人”寓“不能只看現象，不看本質；要看結果，還要看過程，要實地考察”。通過審視寓意，學生的思路打開了，聯系生活這篇作文既可闡述“在生活中我們要做一個淡泊名利，不求榮耀顯達的人”，又可闡述“在生活中我們要學會客觀地分析問題”，還可闡述“在生活中我們勤勤懇懇地工作，不要過于看重成績”等。好的立意，可以讓作文錦上添花。學會多角度審視材料，挖掘材料的寓意，能為寫好作文奠定基礎。經過一段時間這種思維訓練，學生在作文審題立意方面有了很大的進步。

2.要培養學生的發散思維，還必須讓學生學會逆向思維方法

應當鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，發表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。閱讀教學時，教師應善于指導學生改變閱讀視角，重新運用逆向思維去審視作品。這樣，不僅有利于發揮學生的主體性作用，而且讓他們學會深入思考問題，培養自身的創新意識。下面以《六國論》的閱讀為例。蘇洵說六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，抓住這個問題，引導學生運用逆反思維，他們得出與作者不同的見解：六國滅亡與其政治腐敗、民心背離有關；也與因循守舊、不實行變法和變法中途而廢有關；還與其各存私心而不精誠團結相關等等。學生改變閱讀視角，用自己獨到的眼光去體會、感悟，在前人認識的基礎上，敢于提出新見解。在識正誤、辨是非、求真理的過程中，加深對課文內容的理解，發揮文學作品的教育功能、審美功能，培養學生正確思維的品質。

培養學生的思維能力，既是掌握知識的需要，更是發展智能的需要。在語文教學中進行發散性思維的訓練，不僅可以讓學生掌握解題方法，更重要的是能培養學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質量，培養學生的創造性思維和創新精神。

參考文獻：

[1]李淑文.創新思維方法論.傳媒大學出版社，2006.

[2]馬正平.中學寫作教學新思維.中國人民大學出版社，2003.

（作者單位 廣東省珠海市第一中等職業學校）

編輯 李艷韜