高職高專英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘 要：在高職院校的英語教學(xué)中，聽力能力是衡量學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力最為重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而作為培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才的主要基地，高職院校的各項(xiàng)教學(xué)工作都是始終將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力放在教學(xué)的首位，因此在高職院校的英語教學(xué)中，作為教育者我們應(yīng)該給予培養(yǎng)學(xué)生聽力能力以充分的重視，并通過我們的教學(xué)努力來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的聽力能力，以此來達(dá)到讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語在日后的工作中創(chuàng)造出不平凡的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；聽力教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)與國(guó)外先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域的交流也越來越密切，溝通工具英語的教學(xué)也被我國(guó)教育部門列為各級(jí)院校教學(xué)重中之重，而作為為國(guó)家培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型技術(shù)人才的高職院校，其在英語的教學(xué)中也應(yīng)該著重的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，而諸多的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生聽力能力的高低是衡量學(xué)生英語實(shí)踐水平和應(yīng)用能力的最佳標(biāo)準(zhǔn)之一，人類著名的語言學(xué)家M.S.Temperly在他的著作中明確地提出，人類對(duì)于語言的使用最多的部分是聽，而一直被我國(guó)英語教育界

奉為教育重點(diǎn)的寫僅僅占到了語言全部應(yīng)用時(shí)間的9%，通過這項(xiàng)研究調(diào)查表明，對(duì)于語言的教育我們應(yīng)該更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)之上。作為以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為最高教學(xué)目標(biāo)的高職院校來說，在英語教學(xué)中切實(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力更是我們教育的明確方向。筆者結(jié)合自身多年從事高職院校英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前我國(guó)高職院校中英語聽力教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)此提出自己的一些意見和建議。

一、高職院校英語聽力教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

我國(guó)高職院校的生源往往成績(jī)比較差，文化基礎(chǔ)較為薄弱，這一點(diǎn)在英語方面體現(xiàn)得最為明顯，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上積極性不高，學(xué)習(xí)興趣十分低下，對(duì)于教師的課堂教學(xué)也是漠不關(guān)心，這就形成了一種惡性的循環(huán)。長(zhǎng)此以往學(xué)生的聽力能力得不到提高，甚至學(xué)生連最為基本的英語能力也會(huì)逐漸地喪失。

2.聽力教材設(shè)置合理性不高，教學(xué)模式相對(duì)單一

從目前國(guó)內(nèi)各高職院校所使用的英語聽力教材難度來看，沒有一個(gè)統(tǒng)一的難度標(biāo)準(zhǔn)，難度過低的教材對(duì)于提高學(xué)生的聽力能力幫助甚微，而難度過高的教材則又很容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，這就導(dǎo)致了英語聽力教學(xué)的效果很難得到保證。另外在很多高職院校的聽力教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，都是采用為學(xué)生播放錄音，然后根據(jù)錄音選擇問題的答案，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成一種思維的定式，久而久之學(xué)生的實(shí)踐性和靈活性就會(huì)逐漸地喪失。

3.聽力教學(xué)課時(shí)不夠，教學(xué)缺乏外延

聽力教學(xué)課時(shí)不夠是所有高職院校英語教學(xué)的通病，這主要是因?yàn)榻處熯^分地看重學(xué)生在寫作以及應(yīng)試方面的能力，這些能力能夠直接反映在學(xué)生的成績(jī)之上，而真正能夠讓學(xué)生受益終身的聽力能力和交流能力卻不被教師所關(guān)注。另外，聽力教學(xué)過分地被教師固定在課堂之上，沒有做到有效的外延，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練是非常有限的，對(duì)于學(xué)生聽力能力的提高幫助并不是很大。

二、提高高職英語聽力教學(xué)效率的對(duì)策探討

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

鑒于高職院校學(xué)生英語能力較為薄弱的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中首先應(yīng)該對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)的摸底，了解學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展我們的教學(xué)工作，為學(xué)生及時(shí)填補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐漸的建立起來，選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生逐漸改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，將他們的積極性徹底地調(diào)動(dòng)起來。

2.合理運(yùn)用教材內(nèi)容，適當(dāng)選用教學(xué)方式

對(duì)于教材內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積

極性和學(xué)習(xí)興趣的影響。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀量身定做學(xué)生最為適應(yīng)和喜歡的難度內(nèi)容，在教學(xué)方式上也要靈活多變，突出英語教學(xué)的豐富性和文化性，利用學(xué)生對(duì)于西方文化的好奇和向往來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)方式上也要打破傳統(tǒng)的聽力答題的模式，

讓學(xué)生在聽力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行復(fù)述和概述，這樣既能夠提高學(xué)生

的聽力能力，又能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.有效拓展聽力教學(xué)外延，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生課程以外的聽力訓(xùn)練給予充分的重視，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生去觀看一些英文對(duì)白的影片或者是歌曲等等來提高學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生在濃厚的興趣的基礎(chǔ)之上自然而然地提高自身的聽力能力。這種有效的外延教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的聽力能力，而且能夠提高學(xué)生的英語實(shí)踐能

力和應(yīng)用能力。因?yàn)檎Z言的教學(xué)從本質(zhì)上來講是文化的教學(xué)，語言表達(dá)的習(xí)慣以及文化的差異都是我們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中應(yīng)該給予充分重視的環(huán)節(jié)。而這些在內(nèi)容相對(duì)有限的教材內(nèi)容中不能夠涵蓋全面，為了有效地提高學(xué)生的英語溝通交流的能力，這些必要的外延教學(xué)是學(xué)生全面提高英語能力的最佳途徑。

總而言之，在高職院校的英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該一改以往以學(xué)生寫作和應(yīng)試能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)之上來，聽力能力的提高是學(xué)生英語實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力提高的最為準(zhǔn)確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生英語能力全面提高的最準(zhǔn)確標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

蔡鴻雁.高職高專英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

（作者單位 西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院人文與管

理系）

？編輯 杜志榮