淺談新課程標準下的英語閱讀教學與實踐

摘 要：閱讀部分在英語教學過程中起著舉足輕重的作用，英語閱讀能力的提高也是教師和學生共同面臨的一個難題。所以，如何提高學生的閱讀能力是一個值得探討的問題。特別是在課程改革之后，新課程標準對英語閱讀教學的要求進一步提高，相應的，對教師和學生的要求也有所提高，探討了新課程標準下英語閱讀的教學。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；閱讀教學

一、新課程標準對英語閱讀教學的要求

新課標規定，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，使學生形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。閱讀在各項語言技能中占有重要的位置，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更要采取適當的教學策略，使學生掌握閱讀方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

二、影響學生閱讀能力的主要因素

1.學生方面

（1）詞匯量不足

它直接影響學生的閱讀能力，特別是在新課程改革下，對學生的詞匯要求更高，而學生一再埋怨不知道單詞的意思，看不懂，閱讀的速度也變慢，做題正確率低。其造成的后果不僅是閱讀能力無法提高，學生還會逐漸失去信心甚至討厭英語。

（2）閱讀習慣不良

①大多數中國學生邊閱讀邊翻譯，也就是“心譯”，嚴重影響閱讀速度。②學生閱讀時碰到生單詞就查詞典，在學精讀課文時也少不了詞典，慢慢地學生的獨立閱讀能力變差。③視幅小。學生通常是逐字逐句地閱讀，而不是以意群為單位閱讀，從而降低了閱讀

效率。

（3）基礎知識不扎實

閱讀文章中的長、難句較多，不會分析長、難句，導致他們不能準確理解文章，抓不住中心思想。

（4）閱讀技能欠缺

針對不同的題目需要用不同的閱讀技能，如尋讀、掠讀、精讀等，如果不能很好地掌握這些技能，不僅閱讀速度慢，而且失分

也多。

2.教師方面

（1）偏重語法教學

新課程改革后，許多教師仍滯留于原來的教學法，把閱讀的重點放在單詞、語法結構及語法的基本知識目標上，看似用心良苦，但未必能達到預期的目的和效果，他們學習的主體性也受到了嚴重的約束和壓制。

（2）教師缺乏閱讀技能指導

教師對學生閱讀方法和閱讀技能的點撥欠缺，致使學生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，做出正確的推理和判斷。

（3）忽略背景知識的傳授

背景知識影響閱讀理解的準確性。課程標準實驗教科書涉及的知識面廣泛，題材和體裁多種多樣，影響學生的理解能力。

三、新課程標準下閱讀課的教學和實踐

1.學生方面

（1）擴大詞匯量

詞匯是語言最基本的材料，是閱讀的基石，沒有一定的詞匯量做基礎，就談不上閱讀理解能力的提高。

（2）培養閱讀興趣，廣泛閱讀

興趣是學習最好的老師，是提高閱讀能力的內在動力。學生要有計劃地閱讀一定數量的讀物，以存儲豐富的信息，積累相關的文化背景知識。

（3）養成良好的閱讀習慣

閱讀時心情要平靜，絕不能心煩意亂，更不能有恐慌的情緒；在閱讀中，切忌逐字逐句閱讀，應注重整體閱讀，深層次理解文章；糾正唇讀、心讀、喉讀，克服回視、重讀等不良習慣，影響閱讀速度理解能力。

（4）注重閱讀技巧的運用

在平時的閱讀訓練中要有意識地運用一些閱讀技巧，提高閱讀的效率和正確率。

2.教師方面

（1）培養學生的自讀能力

閱讀教學過程中，要重視形成學生的自讀意識，有計劃、有步驟地對學生進行循序漸進的自讀訓練，提高學生“自能讀書”的能力，這也是閱讀教學的根本目的。

（2）課堂閱讀教學以學生為中心，優化閱讀課教學模式

要改變過去的教學模式，充分體現教師的主導、學生的主體地位，培養學生綜合運用語言的能力。教師應積極利用有效的閱讀策略，促使學生積極參與思維，增加師生互動。

（3）提高自身素質

教材在不斷更新，內容也在不斷更新，教師自身的努力是關鍵，以滿足現代英語教學的需要。

學無止境，提高閱讀理解的能力也無止境。要全面大幅度地提高閱讀理解能力，就要不斷地鍛煉，大量地實踐，有賴于在閱讀中運用所學的方法進行，日積月累，才會收到理想的效果。

（作者單位 江西省貴溪實驗中學）

編輯 薛直艷