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摘 要：新課程倡導教師變“教教材”為“用教材教”。《義務教育英語課程標準》中提道：“在科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。”教材是最主要的教學資源，但每一種教科書，難免存在著時間和內容形式的局限性。為了提高課堂效率，教材的科學整合就顯得特別重要。

關鍵詞：Go for it；新課程改革；教材整合

21世紀初，中國的基礎教育領域發生了一場深刻的變革。在這場變革中，教材改革成為其中的亮點之一。隨著新課改的到來和信息技術的發展，2012年秋季，江西省統一使用了人教版新標準初中英語教材《Go for it！》。很多教師認為這是一套非常好的教材，能擴大學生的知識面，培養學生的英語能力。同時也遇到了一些問題，在學生基礎較差的班級，教材的部分材料內容偏難，教學時間緊迫，學生學習興趣不高，教學質量不理想。在這樣的教學背景之下，我認為對教材進行整合，對教學內容進行刪減和補充，是解決教學過程中的一個好方法。

教材的整合在實際運用中應以發展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性為原則。教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。

一、整合不同年級教材內容

將七八九年級的教學內容進行整合，應該更多的適用于中考復習階段。以往的教學中，我們很多教師都是采取從七到九年級逐一復習課本的方式，這樣的教學耗時耗力，還割斷了一些相同話題單元間的連貫性。教師在復習的過程中可以以“話題”為單元。例如，復習“food and drink”話題時，可以將七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles.和八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？結合起來，以食物為連接，復習相關的語言知識。

二、整合不同單元內容

同一教材，不同單元內容的整合其實是單元之間的順序調整。可依據學生的興趣和認知特點及教學需要對各單元的順序進行調整。例如，考慮到多數學生的接受能力有限，新教材往往把一個學習內容（如一個語法現象）分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。例如，在八年級上冊教學中，教師可以將Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？結合起來，講述形容詞的比較級和最高級。

三、整合同一單元內容

1.做加法

教師可以根據自己所教班級學生的實際情況，對一個單元的內容進行有效的整合。如，七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列舉了一般疑問句，但學生必須要掌握到兩種人稱的各種句式，所以在這部分的教學中，教師應該增補這部分內容。

2.做減法

在我們的教學過程中，有時會遇到教學內容不易操作，這個時候教師可作適當刪改。例如，八年級上冊Unit 4 1b中，要求學生填寫一些影院的名稱，意義不是特別大，教師可以對題目進行刪減或更改，設置一些新的題目，針對形容詞最高級的一些單詞來填寫。

3.順序調整

調整教材內容或活動順序，使之更適合學生的認知規律。如，我們教Section A 1b和 1c時，往往顛倒順序，讓學生充分練習句型后，再聽1b效果更好。

四、花樣處理同一單元某一內容

《Go for it！》每一個單元分為Section A和Section B兩個部分，A部分以聽說為主，B部分以讀寫為主。尤其是最新版的教材，增加的寫的部分。教材內容豐富多彩，這也需要我們教師在處理教學內容上方式得當，豐富教學形式，讓學生在運用中感受語言，再通過循序漸進的學習習得語言，從而達到鞏固和強化語法知識的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在聽力之后，鼓勵學生把聽力改編成敘述性的小短文，尤其是改成以第三人稱單數做主語。因為很多初學者在主語是第三人稱情況下動詞后忘加s或es，這樣學生在練習聽力之余還可以強化一般現在時的表達能力。

愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”所以，我們的教材整合是一個需要技巧的過程。因此，作為教師，我們應該不斷提高個人素養和專業水平，不斷總結教學經驗，靈活運用教材，一起探究，使英語教學更加科學、和諧，這樣我們的學生才能真正快樂地學習。

（作者單位 江西省宜春四中）

編輯 武浩然