談分組教學法在語文課堂中的應用

在新課標要求下，如何讓學生自主、合作、探究地進行學習，是廣大教育工作者積極探索的問題。筆者在多年的初中語文教學實踐中，對課堂分組教學進行了大膽的嘗試，發現分組教學能充分發揮凝聚力量和集體優勢，有效提高學生課堂參與能力，激發其想象能力，培養學生較強的邏輯能力，大大提高課堂效率。

一、分組教學的意義

在傳統教學中，教師的著眼點始終是如何“教”，即“給予”，學生重在“學”，即“接受”，先有教，后有學，學生總是處于被動，主動解決問題的欲望不強，自學能力、分析歸納能力、語言表達能力和自我教育能力等的發展受到抑制。分組教學則強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，能有效發展學生的綜合語言運用能力。分組教學充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學原則，真正把時間交給學生，對于改變教師的教學觀念、培養學生合作意識和精神、推動課程改革有著極其重要的意義。

二、分組教學的實施

分組教學的目的是充分體現學生的主體地位，這就必須改變教師在分析和解答問題活動中的作用，即把“解結”的任務交給學生，教師的主要精力應從“教”轉移到策劃、設計、收集反饋信息、引導、監控和評價上，即教師的作用側重于協助、服務和引導。

筆者在實施分組教學時，主要按照以下流程進行操作：科學分組（每組約6人）→提出問題→個體預習→小組預習（初步解決問題）→課堂小組代表發言及組間討論（教師必要時介入、監控和總結，形成正確或接近正確的結論）→提高訓練（個體或小組集體完成）→教師評價。分組教學能通過這些連續性環節，挖掘學生自身潛力，調動學生已有的或相關的知識，借助小組集體的智慧和力量，達到理解、掌握并熟練運用知識解決有關問題的目的。如，在教學《曹劌論戰》一文時，我把全班分為八個小組，當提出問題“在文中找出能概況曹劌與魯莊公形象的詞語”時，八個小組迅速投入到閱讀課文、組間討論中，氣氛熱烈，很快就有學生指出“曹劌—遠謀，魯莊公—鄙”，接下來的“曹劌與魯莊公的性格特點在文中又是怎樣體現出來的”這一問題更是把學生的學習熱情推向了高潮。經過一番激烈的討論，八組學生提出了一個個精彩而有見地的答案：“曹劌戰前敢于請見，戰中敢于請從”“曹劌知道民心所向是取勝的關鍵，并能把握最佳的戰機，最終取得了勝利”“曹劌很細心，敵人潰敗時不急于追趕”“魯莊公把戰爭勝負寄托在神靈的庇佑上”“魯莊公打了勝仗卻不明白取勝的原因”。此時，我不失時機地激發學生思維：“有不同觀點的嗎？”這時有位成績較好的學生馬上提出了不同意見：“我不認為魯莊公鄙。試想，如果他聽不進曹劌的意見，不把戰爭的指揮權交給曹劌，能取勝嗎？從這方面看，魯莊公不但不鄙，而且是個任人唯賢的明君?！蔽姨貏e表揚了這位學生的創新能力，并趁機提倡學生都要有這種“不唯書”、不“人云亦云”的創新精神。整節課氣氛活躍，學生思維得到多方面開拓。分組教學讓學生自由地學習，快樂地學習，更讓他們感受到了成功的喜悅。

三、分組教學實施要點

1.科學分組

分組是實施分組教學的第一步，非常關鍵。因此，分組必須遵循“組間平衡、組內存異、優勢互補”的原則，要針對教學要求設計的問題實際，充分考慮每個學生的知識和能力基礎、性格特點以及對該學科的興趣程度，盡量減少各小組間關于指定問題的能力差異，以便所有學生的素質和能力都能得到最大限度的顯示和發揮。

2.問題設計

教師設計的問題質量直接關系到整個教學的成敗。要充分考慮時間和空間的限制，注重效果和效率，這里必須體現一個“精”字。具體來說，就是量必須適當，必須圍繞教學重點，要難易結合，便于學生保持自信心和濃厚的興趣，同時還要考慮學生的實際重新劃定學生的學習難點，再據此設計適量問題分解難點，適當減少學生學習難度，使學生保持對教學重點較長時間的注意。

3.如何主導

把時間交給學生，并不意味著教師可以放任自流。在學生進入課堂以前，教師就應通過各種方式對學生的個體預習和小組集中預習施加影響和提供必要的服務與幫助，并大致了解學生預習的具體情況和效果；學生進入課堂后，教師要在保證預期教學進度的前提下，最大限度激發學生的學習熱情，學生在課堂上的辯論也要在教師的控制下進行；在學生充分發表見解后，教師應通過自己精煉的語言或其他方式強化學生對該問題的認識和理解，同時將最后結論結合板書技巧定格在黑板上，并及時結合教學內容對學生展開教育，給學生留下盡可能深的印象和記憶。

4.適時評價

教師要在學生充分發表見解后及時進行評價，教師的評價（包括對預期的結果和學生創見性的結論）既要中肯，又要以不傷害學生的學習熱情為宜。

誠然，如何利用有限的時間實施分組教學，從而達到最佳效果，這還需要我們在新的課堂教學模式下探索，不斷總結，不斷改進。但筆者堅信，分組教學必定能給課堂教學效益帶來質的飛躍。

（作者單位 廣東省云浮市云安縣石城鎮茶洞中學）

編輯 武浩然