現行高考模式與歷史教學反思

摘 要：以江蘇現行高考為例，對歷史教學進行了反思。

關鍵詞：高考；江蘇；歷史教學

江蘇現行高考模式下，歷史學科的地位被弱化是客觀事實。有人把高中的九個學科分為三個層次：語數外是一線學科；物理、歷史是二線學科；化學、生物、政治、地理是三線學科。很多歷史教師的教學積極性大受打擊，工作態度也發生些許微妙的變化。在那歷史和其他學科以同樣的分值計入高考總分的年代，很多教師因為歷史學科為學生總分所做的貢獻而倍感學科自尊和職業成就。而2008年江蘇省實行新高考以來，歷史學科“大有作為”的好景不再，高考錄取講究語數英三科總分與選修等級的匹配。歷史作為選修科目，以考生人數比例來劃分等級，重點中學的文科生即使考分不高但是等級不差。而文科錄取投放計劃較少，對于文科來說，比拼的主要是三科總分。不同錄取批次對于選修等級要求不一，這就意味著選修學科要恰到好處，過差自然會影響錄取，而過高又是多余的，并有拖拉三科的浪費嫌疑。

歷史教師不能再為學生“扒分”，也就不能占用學生的課外時間，授課、理解、練習、講評，學科教學上所要做的一切，全在少之又少的課內完成。于是，很多教師對課堂教學的鉆研、考向信息的分析失去了熱情，教學沒有了深度，方法也不再講究，甚至有的教師總結“經驗”說，教學最好的辦法是背書。

我在參加培訓時江蘇吳江中學特級教師唐琴的觀點我很贊同，她說“一個勝任歷史教育的教師，至少應該具備以下若干特質：對歷史教育專業充滿自信和自豪；在乎學生對歷史學科的態度和感受；不會以單一機械的方式傳道授業；看重自己在學生心目中的學術地位；不愿因自己的一時失誤而耽誤學生一生的發展；期望并努力使歷史學科成為學生終身受用的財富。”

具備這些特質的教師，會在自身工作中不斷發現問題、完善教學，在充實自我中追求不止、樂此不疲；缺少這些特質的教師，經過若干年的教學，告別了初上講臺的焦慮，不再有考試分數的壓力，對教材如數家珍，對解題駕輕就熟，盡管把持三尺講臺，卻缺乏專業成長的動力、迷失職業生涯的方向，十年、二十年，教學內容陳舊、教學方法簡單、課堂應試性強，教育人生在單調重復中逐漸失去了活力和色彩。

也許當下高考模式與歷史課堂教學沒有分數上的直接關系，但是這是一種職業態度和理念基礎，只有心有學生心有教育才能內化到教學中，自覺、自動、主動地改進自己的教學行為。熱愛自己的工作，然后使它成為你一生的追求。一個人只有鐘情，才能擺脫世俗。作為教師，熱愛教師崗位的關鍵，就是教師對自己崗位具有穩定而濃厚的職業精神。這個時候，我們才可以體會陶行知先生說過的那句話，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是怎樣的一種對事業的熱愛。

（作者單位 江蘇省泰興市第五高級中學）

編輯 薛直艷