中等師范教育百年發(fā)展

摘 要：自中等師范教育機構(gòu)創(chuàng)立之始，較為成功且知名的案例就多出于南方地區(qū)，比如清末時期武昌師范學(xué)堂、通州師范學(xué)校（江蘇南通）。相較而言，北方地區(qū)的中等師范學(xué)校得到的關(guān)注并不及南方。在簡要梳理中等師范教育發(fā)展的百年歷程的同時，以北方地區(qū)的一些中等師范學(xué)校為例，從學(xué)制、課程設(shè)置、中等師范教育機構(gòu)演變?nèi)矫娉尸F(xiàn)中等師范教育百年發(fā)展之一隅。

關(guān)鍵詞：中等師范教育；近現(xiàn)代；北方地區(qū)

從1897年我國第一所新型公立師范學(xué)校“南洋公學(xué)”中的“師范館”成立至今，中國的師范教育已經(jīng)走過了一百余年的發(fā)展歷史。然而隨著師范教育的改革，中等師范教育在學(xué)制與課程設(shè)置等方面幾經(jīng)變化，在不同時期呈現(xiàn)出了不同的特點。在新中國成立以前，中等師范教育的發(fā)展與變化可以比較清晰地從幾個學(xué)制中呈現(xiàn)出來。

一、中等師范教育在學(xué)制上的變化與發(fā)展

早在1902年的《奏定學(xué)堂章程中》，師范教育系統(tǒng)得以正式確定，但尚未成為獨立的系統(tǒng)，而是附設(shè)于各直屬學(xué)堂。其中，中等師范附屬于中等學(xué)堂。然而，該章程并未真正實施。1904年頒布的“癸卯學(xué)制”，則正式以法律的形式確定了近代師范教育體系。設(shè)立初級師范學(xué)堂，與中學(xué)堂平行，修業(yè)5年，培養(yǎng)初等、高等小學(xué)教師；還開設(shè)一年或十個月的簡易科。民國初年（1912年，壬子癸丑學(xué)制），師范學(xué)校分為預(yù)科、本科一部和本科二部。預(yù)科修業(yè)一年，本科第一部收高小畢業(yè)生，修業(yè)四年；第二部收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)一年。……新中國成立后，三年制師范學(xué)校、三年或四年制初級師范學(xué)校并存，至80年代中后期，一些地區(qū)事辦了有大專性質(zhì)的培養(yǎng)小學(xué)教師的師范班，但學(xué)制并不統(tǒng)一。

可以看出，我國中等師范學(xué)校自創(chuàng)立以來，在學(xué)制上多采用短期和長期相結(jié)合的模式，以滿足不同時期對師資的需求，而中師的體系呈現(xiàn)了定向型的特點。北方中等師范學(xué)校在學(xué)制的設(shè)定上與全國學(xué)制基本相符，但由于地區(qū)間發(fā)展需求的差異，不同地區(qū)的中等師范學(xué)校在就學(xué)時間長短和辦學(xué)規(guī)模等方面略有不同。

晚清時期，小學(xué)堂初步建立之時，教師多由科舉制度產(chǎn)生的教習(xí)和洋人教習(xí)擔(dān)當(dāng)，對合格的新教師的需求十分迫切。在民國初年，對師范教育的重視在壬子癸丑學(xué)制中可見一斑，中等師范教育在其中也有所發(fā)展。山西兩級師范學(xué)堂先后更名為山西省立太原師范學(xué)校和山西省立第一師范學(xué)校。在少數(shù)民族聚居的寧夏，為發(fā)展蒙回國民基礎(chǔ)教育，于1919年創(chuàng)辦了蒙回師范學(xué)校。

20世紀20年代初，教育界產(chǎn)生了關(guān)于師范教育獨立存在與否的爭論。建國后，師范教育仍然得到了重視。在北方，20世紀80年代后期，如北京等城市出現(xiàn)了大專層次培養(yǎng)小學(xué)教師的機構(gòu)，但北方許多地區(qū)如黑龍江省、河南省等在“九五”期間，其中等師范教育層次才開始上移。

二、中等師范教育在課程上的變化與發(fā)展

關(guān)于中等師范教育的課程設(shè)置，根據(jù)不同時期的相關(guān)章程其設(shè)置也有所不同。雖然在不同時期均有統(tǒng)一的章程對中師學(xué)校的課程進行了規(guī)定，但在北方地區(qū)，不同學(xué)校所設(shè)置的課程仍然與統(tǒng)一的章程中所提到的課程有所出入，且學(xué)校與學(xué)校之間所設(shè)置的課程也有不同。

清朝末年，初級師范學(xué)校完全科的課程共12門，包括“修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學(xué)、教育學(xué)、歷史、地理、算學(xué)、博物、物理及化學(xué)、習(xí)字、圖畫、體操”。寧夏的中師學(xué)校的課程則與上述12門課程基本相符，有格致、圖畫、地理、教育、歷史、體操、數(shù)學(xué)等。一些地區(qū)的學(xué)校根據(jù)自身需求，在課程門類上有所增加。如，北京的京師第一師范學(xué)堂，課程除包含修身教育、國文、中外歷史、地理、算學(xué)、圖畫、體操外，還設(shè)立了心理、格致、手工、音樂。官立的內(nèi)、外城傳習(xí)師范所，除上述12門課程外，另外還包含教育類課程，如論理教育原理、心理教授法，以及管理法等。由山西省都督閻錫山在太原創(chuàng)辦的省立國民師范其課程中另設(shè)立了武術(shù)一門，并對學(xué)生實行軍事化教育，為后來山西培養(yǎng)出了一批革命人才，其課程設(shè)置應(yīng)地方之需要，頗具地方特色。

民國初期，教育部公布的《師范學(xué)校規(guī)程令》中，中等師范教育課程的門類相較之前有增有減。本科一部課程與初級師范學(xué)堂的完全科相比，取消了讀經(jīng)講經(jīng)，增加了手工、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、樂歌。本科第二部即原初級師范學(xué)堂簡易科在課程上則增加了讀經(jīng)講經(jīng)、博物、農(nóng)業(yè)、樂歌，取消了地理、歷史。至20世紀30年代，中等師范教育獨立體系得以恢復(fù)，此時師范學(xué)校課程標準中所規(guī)定的課程有：公民、國文、歷史、地理、算數(shù)、物理、化學(xué)、生物、體育、衛(wèi)生、軍事訓(xùn)練、勞作、美術(shù)、音樂、倫理學(xué)、教育概論、小學(xué)教材及教學(xué)教法及小學(xué)行政實習(xí)等科。此時的課程設(shè)置較為全面，力圖平衡重視教育中的學(xué)術(shù)性和示范性。

建國后，中等師范學(xué)校的課程設(shè)置經(jīng)歷了基本定型、第二次強調(diào)學(xué)術(shù)性而弱化師范性的傾向、糾正“左”的錯位進行調(diào)整、文革時期的混亂，以及改革開放后的日趨科學(xué)這樣一個曲折前進的過程。

除設(shè)置上述課程外，不論是建國前還是建國后，各個時期的中師學(xué)校都十分注重實習(xí)，將實習(xí)作為教育類課程中重要的一門。

三、中等師范學(xué)校的發(fā)展

自中等師范教育產(chǎn)生以來，在不同的歷史時期出現(xiàn)了一批批各具特色的中等師范學(xué)校或具有中等師范性質(zhì)的教育機構(gòu)。但由于歷史時代需求的變化，絕大多數(shù)中等師范學(xué)校并沒有延續(xù)至今。

由于中等師范學(xué)校在晚清和民國時期多為迅速培養(yǎng)師資以滿足新式學(xué)校對教師的需求等多方面原因，中師性質(zhì)的學(xué)校或機構(gòu)大多數(shù)僅短暫的存在于某一段歷史時期內(nèi)。如，寧夏蒙回學(xué)校的師范班，成立于1921年，于1930年停辦。另外一部分中師性質(zhì)的學(xué)校則經(jīng)歷了或改組或合并的命運，逐漸的消失在時代的洪流里。清末山西最早的師范學(xué)堂是1905年設(shè)立的太原師范學(xué)堂，翌年，改名為山西兩級師范學(xué)堂；至“中華民國”成立后又改為山西省立太原師范學(xué)校，后又改稱山西省立第一師范學(xué)校。另外一個典型的例子就是青海省的國立西寧師范。然而，大部分中等師范學(xué)校并非能像國立西寧師范一樣有著改組或合并的記載。尤其在20世紀80、90年代后，伴隨著三級示范向兩級示范的過渡，中等師范教育逐漸式微，概念上也變得更加模糊不清。

在回首中師走過的百年歷程時，我們既要看到中等師范學(xué)校逐漸淡出歷史舞臺的必然性，也要正視它曾經(jīng)對教育的發(fā)展起到

的重大作用，唯有如此我們才能更全面、深入地把握中等師范教育，進而更好地探索未來。

參考文獻：

[1]陳青之.中國教育史：下冊.北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.

[2]馬嘯風(fēng).中國師范教育史.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[3]張彥云.中國師范教育百年回顧.承德民族師專學(xué)報，1998.

（作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

編輯 薛直艷